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幼儿园师资培训《幼儿教师如何做好游戏的支持和指导》

在《3-6岁儿童学习与发展指南》的引领下，游戏活动区域对于儿童学习与发展的重要性已被幼教工作者广泛认同，但在与园长和教师进行以“区域游戏”为主题的互动中，一线教师经常会有各种疑惑：“幼儿园该如何划分区域？”“不同区域之间有着怎样的关系？”“教师如何做好游戏的支持和指导？”这些问题表明，很多幼教工作者对于游戏活动区域的认识，还是比较模糊不清的。

一、游戏、脑的发展和环境之间存在互益关系

我国幼儿园大多在“以游戏为基本活动”和“要珍视游戏和生活的独特价值”等理念的指导下，设置了各种游戏活动区域，但有些教师并没有深刻理解游戏对儿童学习与发展的影响。经过近年来的研究发现，儿童早期发展过程中，存在着一系列大脑发育的关键窗口区。影响儿童大脑发育主要是三个方面的因素：营养健康、游戏活动和良性情感支持关系。游戏活动所产生的作用，在于激活儿童大脑神经元，帮助儿童大脑在发育关键窗口期建立神经元之间的联系，构建起良好的大脑发展地图。新的游戏理论将儿童游戏与脑发展连接起来，探讨基于游戏的儿童活动与脑的发育关系，即儿童游戏过程受到大脑活动影响以及游戏能否促进大脑发展的问题。

研究证明，儿童积极参与游戏活动，会形成一种互为促进的大脑活动状态，出现类似于自我引导地进行大脑重塑的现象。游戏专家们认定，儿童游戏、脑的发展和丰富的环境之间存在着一种互益的关系，即游戏是一种神奇灵活的、不可预知的且具有创造性反应的活动，具有进化儿童潜质的力量，能够通过丰富的环境因素作为介质，产生促进儿童大脑可塑性发展及其与现实连接的作用。因此，游戏是儿童学习的重要方式与途径，这也通过对脑科学的研究，得到了进一步的确认。

二、寻求“自主性游戏”与“有目的游戏”的平衡

那么，接踵而来的问题便是，什么样的游戏将有利于儿童的大脑发育？幼儿园又该如何划分游戏活动区域呢？研究发现，各种游戏都有促进儿童大脑和全面发展的作用。从游戏研究的角度来看，国际儿童游戏理论将儿童游戏分为两大类型。

第一类儿童游戏是受到广泛重视的传统类儿童自主性游戏，如角色游戏、建构游戏和表演游戏等。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。建构游戏又称结构游戏，是幼儿利用各种自然或非自然的物品，如泥、沙、雪、积木、插塑、金属片等，将现实生活与幼儿的想象相结合，进行构造的一种游戏。建构游戏中，特别需要关注的是积木游戏，这是不可替代的幼儿发展与创造性地反映现实生活的游戏。尊崇儿童的游戏天性，给儿童丰富快乐的游戏体验，让儿童在游戏中充分连接生活经验，从而获得自然整合的学习发展，是自主性游戏关注的重点。

另外一类“有目的游戏”也成为游戏研究的重要内容。“有目的游戏”又称“游戏工作”，在进化游戏理论的研究中，重新定义为“进化的游戏工作”，成为研究者高度重视的新的游戏研究重点。“有目的游戏”有更加清晰的教育目标，针对儿童某个领域发展的要求，采用游戏的方式引导和组织幼儿学习。“有目的游戏”兼有游戏与活动的双重特征，可以灵活地成为幼儿园课程的有效组成部分。例如，很多幼儿园在班级设有益智区、科学区等活动区域，以供幼儿自由选择、自由寻找同伴、自由开展游戏。

纵观国际学前教育实践的发展，一些国家的学前课程纲领文件，如新加坡学前教育课程纲要，已经将两种游戏类型分别列入幼儿园课程要求，特别强调了在课程设置中要保证“有目的游戏”的比重。一批优秀的幼儿园在延续传统的以幼儿自主游戏为中心课程的同时，正逐渐增加以幼儿学习发展为中心的“有目的游戏”课程内容。我们可以认为，各国幼儿教育课程研究，正在寻求儿童“自主性游戏”与“有目的游戏”之间的平衡状态。

目前国内很多幼儿园也在持续开展这两类游戏活动，但材料的投放和更替让不少教师觉得困惑，那么在这方面国外游戏研究有何可供借鉴的做法呢？针对我国幼儿园不同经济发展区域、不同类型水平的共性要求，为了能够给大部分幼儿提供普惠性且丰富适宜的幼儿园游戏活动区域玩具材料，促进幼儿的学习和发展，建议研究制定三种类型的区域材料。

第一，要考虑幼儿园游戏活动区域的基础材料，这是幼儿开展各种游戏区域活动必需的玩具材料。比如，角色游戏区域，幼儿开展各个角色游戏主题活动所必需的基本设施和道具属于基本材料范畴。研究不同主题的角色游戏，我们发现这个区域的基本材料主要包括：仿真娃娃、桌椅、小床、衣柜、物品架、厨房炉灶（灶台、水槽、冰箱）、洗衣机等。这些基础材料体积相对较大，摆放也基本固定，没有明显的主题特征，可供儿童开展各种类型的角色游戏主题活动。基本材料的主要作用是营造和创设角色游戏开展的环境氛围，激发儿童游戏的兴趣，为儿童提供一个相对稳定、独立的角色游戏活动区域和平台。

第二，幼儿园游戏活动区域应当有一些拓展材料，即结合儿童具体游戏主题或区域活动的大致内容