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基于核心素养视角下高中历史课外实践活动开展策略研究

【摘要】近年来，随着《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》《义务教育历史课程标准》等文件的出台，历史核心素养逐渐成为学校、社会关注的重点。课外实践活动作为当今广大教师教学工作开展的重要课题，其能对课堂教学内容予以有效补充，同时在多种实践活动的引导下，能够促进学生情感认知的多元化发展，从而以客观、严谨的态度看待历史事件。基于此，本文就核心素养视角下高中历史课外实践活动开展策略展开研究，旨在提升教学温度的同时，为广大教师后续教学工作开展提供价值借鉴。

现阶段高中生情感认知趋于成熟，对事物发展有着独特的见解。高中历史课外实践活动不仅可以满足学生的求知欲望，而且还能为他们提供更为深入的历史体验，增强学习体验的同时，培养科学、严谨的历史观，从而促进身心的健康发展。对此，本文将从以下几个方面展开论述：

一、开展历史课外实践活动的原则

（一）学生核心素养发展原则

核心素养是指学生在各个领域都必须具备的综合素养，包括思维能力、学科能力、创新能力、社会能力等。高中历史课外实践活动应以培养学生的核心素养为出发点，凸显学生课堂主体地位，同时做好活动内容的布置与引导，增强学生课堂参与度的同时，让他们在实践中培养批判性思维、解决问题能力，促进情感素养的有序发展。

（二）师生互动原则

历史课外实践活动强调师生之间的有效互动。教师需要扮演引导者和激发者的角色，与学生一起共同探讨历史问题，鼓励他们提出问题、发表观点，以培养良好的批判性思维和独立思考能力。

（三）历史史实原则

历史课外实践活动应该基于历史史实原则进行规划和开展。对此，历史教师应深入解读教学内容、课程标准，将实践活动与授课内容相结合，加强历史史实和事件的展现，以确保学生能够真正了解历史，理解历史的发展和影响。同时，教师还要从历史考察、个案研究、历史角色扮演等活动入手，降低学生理解难度的同时，增强对历史文本的解读能力。

（四）学生成长原则

历史课外实践活动应注重学生情感、思维、能力的个性化发展。教师需要关注学生的个体差异，鼓励他们根据自己的兴趣和需求参与活动，同时也需要提供适当的支持和指导，帮助他们正视自身学习存在的问题，并在日后有针对性地予以改进，促进个人成长和能力、素养的多维度发展。

二、历史课外实践活动的实施

（一）组织实地考察，再现历史情境

历史课外实践活动是培养高中学生核心素养的重要途径之一，其能帮助学生由浅入深地理解历史，并通过情境、问题探究等方式直观化展现历史影响，增强学生学习体验的同时，激发对历史学习的积极性。以“从隋唐盛世到五代十國”一课为例，教师可从以下两个环节入手：

1.博物馆

博物馆是一个丰富的历史资源宝库，学生可以通过参观博物馆来深入了解历史发展，明确其对社会发展的影响。隋唐盛世到五代十国是中国历史上一个重要的时期，涵盖了隋、唐两个盛大王朝的兴起和覆灭，以及五代十国的分裂局面。通过实地考察博物馆，学生可以深入了解这一历史时期的文化、政治、经济等方面。例如，观看展示的历史文物，如隋唐时期的陶瓷、绘画、书法作品，以及五代十国时期的货币、文献等，了解隋唐盛世和五代十国时期的政治体制、社会阶层和艺术文化特点，以此深化对历史事实的理解，提高学习积极性。

2.历史遗址

实地考察历史遗址是另一种有利的方式，可以让学生身临其境地感受历史情境。学生可以前往古老的城堡、古代战场、历史名胜等地，了解历史事件的发生地点和背景。这种亲身体验可以帮助学生更好地理解历史，激发他们的历史兴趣。例如，教师可组织学生参观古代市场、商业街区、工坊等地，了解当时的商业活动、手工艺制作和社交习俗。这有助于学生更全面地理解隋唐盛世到五代十国时期的社会文化，培养他们的社会能力和文化意识。在此基础上，教师还可借助信息技术，为学生展示其他地方历史遗址，如，教师可为学生展示隋唐时期的古都长安（今西安）或五代十国时期的各个王国遗址，通过图片、影视资料的直观化展现，能够让学生更好地感受历史的氛围，了解古代城市的规模、建筑风格和艺术文化。通过这种方式，能够直观化还原历史情境，增强学生学习体验。

（二）开展影视作品赏析，梳理历史发展脉络

在高中历史教学中，开展影视作品赏析是一种生动且具有启发性的教学策略，能够帮助学生更好地理解历史事件和人物，梳理历史发展脉络。对此，教师可围绕课程教学内容，挑选适当的历史题材电影、纪录片或历史剧集，鼓励学生观看并分析其中的历史内容。

以“从局部抗战到全面抗战”一课为例，教师可根据教学内容，结合网络视听资源，在课堂上展示相关的歌曲、影像片段、战争纪实片等资料，帮助学生更直观地感受到当时的历史情境，并在多种感官的加持下加深对历史事件的认知。在此过程中，教师还可聚焦民族英雄，通过展示影视资料与人物传记，梳理历史发展脉络的同时，强化学生爱国情怀