2024年(荐)圆锥的认识教学反思.docxVIP

第PAGE\*Arabic1页共NUMPAGES\*Arabic1页第PAGE1页共NUMPAGES1页第PAGE

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

2024年(荐)圆锥的认识教学反思

圆锥的相识教学反思1

在这节课的教学中，我从导入就适时提出问题，让学生自己跨上探究的道路。当学生发觉问题，在其内力的驱使下开展探究探讨活动，充分发挥了民主，放手让学生自主地进行探讨。在这个充溢体验和自主探究的过程中，学生逐步学会数学的思想方法和用数学方法去解决问题，并且获得自我胜利的体验，增进学好数学的信念，最终学会学习。主要体现在以下几点：

1、抓住重点、难点进行教学设计，教学过程中体现学生的主体地位。

如何体现学生的主体地位，教学要从学生学习的角度动身，学生想怎样学，想学什么，这都应尽量满意学生的要求。依据本课的重点、难点，我设计让学生自己动手，通过学生个人或小组的视察、猜想、推理、验证等方法，在实践活动中使学生驾驭圆锥体的特征、高的特点以及圆锥的高的测量方法。

2、在教学过程中体现老师的主导地位。

我理解的老师的主导地位就是要在课堂上教会学生学习的方法，分析问题的方法。我设计的问题主要有七个（不含课堂上生成的问题）。细心设计的问题，激发了学生学习数学的主动性，提高了学生探究问题、探讨问题的实力。这样的活动，学生得到的不仅仅是学问，更多的是自信和科学的探究精神。

3、教学中渗透德育教化。

数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，这两者相互依存，缺一不行。学数学首先是为了应用，应用数学是学数学的动身点和归宿。鉴以此，我在教学中出了这样一道课后思索题“假如有一堆圆锥形的沙，你能测出这个沙堆的高度吗？课后分小组完成作业”。让学生综合地运用所学的学问，在与同伴合作、沟通中，轻松而开心的理解、驾驭和运用学问，并培育了解决生活实际问题的实力。另外，本课我还渗透了“事物之间是相互联系的”这一观点。例如：“将一个圆锥沿顶点究竟面的一条直径垂直切开，切面是个等腰三角形”。“我用一个直角三角板沿一条高旋转一周之后就是一个圆锥，圆锥的高就是这个直角三角板的高，圆锥的底面半径就是直角三角板的另一条直角边”等。

圆锥的相识教学反思2

圆锥体在日常生活中是一种很少见的立体图形，学生疏于了解，对圆锥体缺乏必要的感性相识。因此，我认为假如干脆根据教材的设计，起先就相识圆锥体的特征，学生会由于生活阅历积累不够，而不能够全面地、精确地了解圆锥体的特征。为了使学生对圆锥体有更多的感性相识。积累丰富的第一手的资料，我设计了首先让学生制作圆锥体，再来相识圆锥体的特征的教学方法。

课堂教学实践证明，学生在制作圆锥体的过程中，不仅发觉了圆锥体是由一个扇形和一个圆围成的立体图形，而且还发觉了扇形的弧长等于底面圆的周长这一关系，以及扇形所在圆的半径要大于底的圆的半径等等教材中并未讲到的有关圆锥体的特征。

试想，假如没有学生动手制作的体验，假如没有在制作过程中积累的充分的感性认知，仅凭视察实物，是确定不会对圆锥体有这样深刻、全面的相识的，学生的语言也不会这样丰富，对圆锥体特征的描述也不会这样精确。

这一次的教学尝试，也让我相识到：尽管数学概念，数学定律，数学公式等是抽象的，但是，假如老师能够深化钻研教材，充分挖掘数学学问与学生已有阅历的联系，就能化困难为简洁，化抽象为详细，让学生体验学习数学的胜利与欢乐。这一次教学尝试的胜利之处就在于，对于学生感到很生疏的圆锥体，我给他们供应了一个实践的机会，让学生在动手实践中积累感性相识，从而抽象出圆锥体的特征。即让学生在实践中生成才智。

圆锥的相识教学反思3

《圆锥的相识》是在学生相识了圆柱体积之后进行的教学内容，因此它与圆柱体既有联系又有区分。学生有了学习圆柱体的学问与技能基础，相识圆锥应不成问题，再加上学生会在动手合作中进行学习，这是他们特别喜爱的学习方式。在对教材进行了充分地前端分析之后，教学设计我注意了以下几点：

一、抓住重点、难点进行教学