21古诗词三首山居秋暝 公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

21古诗词三首山居秋暝公开课一等奖创新教学设计

山居秋暝

一、学情分析

五年级的学生已经具备了一定的古诗阅读基础，能够理解简单的诗歌结构和意象。他们对自然环境和日常生活场景有浓厚的兴趣，容易通过生动的描绘产生共鸣。然而，对于“空山、“浣女”等古诗词中的特定意象和诗人的情感寄托，可能理解起来还有一定难度。此外，学生在表达个人情感和创作诗歌方面可能还不够熟练，需要通过具体活动进行引导和锻炼。因此，教学中应注重结合学生的生活经验，通过互动和情境体验，帮助他们更好地理解和欣赏《山居秋暝》的诗意。

二、教学目标

1.认知目标：学生能正确朗读并背诵《山居秋暝》，理解诗歌大意。

2.技能目标：学生能识别并解释诗中的生字生词，如“空山、“浣女”等。

3.情感目标：学生能感受诗人对自然和田园生活的热爱，培养审美情趣。

三、教学重点

1.描绘的秋日山居景象的感知与描绘。

2.通过诗句理解诗人的情感寄托。

四、教学难点

1.体会“空山、“明月”等意象的深层含义。

2.描述自然景象与表达诗人情感之间的联系。

五、教学过程

（一）导入新课

1.互动热身：展示几幅描绘秋天的图片，让学生用一句话描述自己心中的秋天，激活学生对秋天的感知。

2.作者简介：介绍王维，强调他不仅是诗人，还是一位杰出的画家，他的诗往往如画一般生动，因此被称为“诗佛。

（1）情境导入：讲述王维隐居山中的故事，引导学生想象诗人如何用文字“绘画”出秋日山居的景象。

（2）诗词链接：提及王维的其他名作，如《鹿柴》《竹里馆》，让学生初步了解王维的诗风。

3.预习检查：抽查学生对课文的预读情况，提问“这首诗描绘了怎样的画面？引导学生用简洁的语言概括诗歌主题。

（一）的全部内容：

在导入新课环节，首先通过互动热身活动，让学生用语言描绘秋天，引发学生对秋天景色的兴趣。接着，介绍王维的生平和艺术成就，通过故事和作品链接，让学生对王维有更直观的认识。最后，通过预习检查，检验学生对课文的初步理解，为后续深入学习奠定基础。这样的设计旨在激发学生的学习兴趣，同时为教学过程的展开做好铺垫。

（二）初读感知

（1）朗读感知

①学生跟读，教师示范，强调“新雨”、“晚来秋的读音。

②学生自由朗读，教师个别指导，纠正“浣女”、“莲动的发音。

（2）诗句欣赏

①分组讨论：你最喜欢哪一句？为什么？如“明月松间照”可能因为月色的宁静美。

②小组分享：各组代表阐述观点，教师引导学生从画面、情感角度分析诗句。

（3）情境体验

①闭眼想象：学生闭上眼睛，想象诗中描绘的秋日山居景象。

②描述感受：学生睁开眼后，尝试用语言描述自己心中的画面，如“月光洒在松林间，泉水在石头上跳跃。

（4）字词解析

①释义：“空山”不是没有山，而是人迹罕至的宁静，“新雨带来清新空气。

②想：“浣女”是洗衣的女子，她们的笑声让静谧的山林增添生气。

（5）情境问答

①提问：为什么诗人说“随意春芳歇？这与“王孙自可留”有什么关系？

②分析：引导学生理解诗人对自然变化的接纳，以及对山居生活的向往。

（三）细读理解

（1）理解关键词句

①分析“新雨：引导学生理解新雨后山中空气的清新和景色的改变。

②描述“石上流”：让学生想象泉水流动的景象，感受动态的美。

（2）构建诗中画面

①闭眼想象：让学生闭上眼睛，根据诗句描绘出心中的山居秋景。

②画中找细节：提问学生，如“月光如何穿过松林？清泉流动的声音是什么样的？”引导学生从视觉和听觉角度丰富画面。

（3）情境体验

①朗读体验：学生分角色朗读，如“明月是诗人的视角，“清泉”是自然的回应。

②情感共鸣：讨论诗人看到这景象时的心情，引导学生体会诗人对自然的热爱。

（4）生字生词解析

①解释“浣女：解释“浣”是洗涤的意思，引导学生想象女子在竹林中洗衣的场景。

②分析“莲动：说明“莲动”是渔舟经过的迹象，让学生理解诗人如何通过细节展现生活气息。

（5）互动问答

①问：为什么诗人说“随意春芳歇？这表达了诗人怎样的情感？

探讨：诗人为什么愿意“自可留”在山中？这与他的隐居生活有何关系？

通过以上步骤，学生不仅理解了诗中的字词句意，还能够感受到诗人