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《（整数值）随机数的产生》教学设计

课题

（整数值）随机数的产生

三

维

教

学

目

标

知识与

能力

（ABC层）1.了解随机数的概念；

（AB层）2.利用计算机产生随机数，并能直接统计出频数与频率。

过程与

方法

通过模拟试验，感知应用数字解决问题的方法，自觉养成动手、动脑的良好习惯。

情感.

态度.

价值观

通过数学与探究活动，体会理论来源于实践并应用于实践的辩证唯物主义观点.

教学

重.难点

教学重点：正确理解随机数的概念，并能应用计算机产生随机数．

教学难点：正确理解随机数的概念，并能应用计算机产生随机数．

教学课时

1课时

教学流程与教学内容

一、创设情景：在第一节中，同学们做了大量重复试验。有的同学可能沉觉得这样做试验花时太多，有没有其他方法可以代替试验

二、新课

（一）基本概念：阅读课本P130，思考：

什么是随机数.伪随机数？

（二）例题分析

例1.利用计算器产生10个1~100之间的取整数值的随机数。

解：具体操作如下：键入

PRB

PRB

RANDRANDI

STATDEC

反复操作10次即可得之

小结：利用计算器产生随机数，可以做随机模拟试验，在日常生活中，有着广泛的应用。

例2.某篮球爱好者，做投篮练习，假设其每次投篮命中的概率是40%，那么在连续三次投篮中，恰有两次投中的概率是多少？

分析：其投篮的可能结果有有限个，但是每个结果的出现不是等可能的，所以不能用古典概型的概率公式计算，我们用计算机或计算器做模拟试验可以模拟投篮命中的概率为40%。

解：我们通过设计模拟试验的方法来解决问题，利用计算机或计算器可以生产0到9之间的取整数值的随机数。

我们用1，2，3，4表示投中，用5，6，7，8，9，0表示未投中，这样可以体现投中的概率是40%。因为是投篮三次，所以每三个随机数作为一组。

例如：产生20组随机数：

812，932，569，683，271，989，730，537，925，

907，113，966，191，431，257，393，027，556．

这就相当于做了20次试验，在这组数中，如果恰有两个数在1，2，3，4中，则表示恰有两次投中，它们分别是812，932，271，191，393，即共有5个数，我们得到了三次投篮中恰有两次投中的概率近似为=25%。

小结：（1）利用计算机或计算器做随机模拟试验，可以解决非古典概型的概率的求解问题。

（2）对于上述试验，如果亲手做大量重复试验的话，花费的时间太多，因此利用计算机或计算器做随机模拟试验可以大大节省时间。

（3）随机函数RANDBETWEEN（a,b）产生从整数a到整数b的取整数值的随机数。

例3.你还知道哪些产生随机数的函数？请列举出来。

解：（1）每次按SHIFTRNA#键都会产生一个0~1之间的随机数，而且出现0~1内任何一个数的可能性是相同的。

（2）还可以使用计算机软件来产生随机数，如Scilab中产生随机数的方法。Scilab中用rand（）函数来产生0~1之间的随机数，每周用一次rand（）函数，就产生一个随机数，如果要产生a~b之间的随机数，可以使用变换rand（）*（b－a）+a得到．

（3）随机数量具有广泛的应用，可以帮助我们安排和模拟一些试验，这样可以代替我们自己做大量重复试验，比如现在很多城市的重要考试采用产生随机数的方法把考生分配到各个考场中。

三、巩固练习：

1．利用计算器生产10个1到20之间的取整数值的随机数。

（AB层）2．用0表示反面朝上，1表正面朝上，请用计算器做模拟掷硬币试验。

三、巩固练习：P133练习1，2，（AB层）3

四、课堂小结：

（一）正确理解随机数的概念；（二）能应用计算机产生随机数。

课

后

学

习

（ABC层）P133练习4

（AB层）P134习题B组3

教

学

反

思

条件限制,这部分内容可以简略