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指向思维品质培养的初中英语阅读教学探究

——以MyFriendMandela为例

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，思维品质反映核心素养的心智特征。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断（教育部2022）。

英语阅读因其丰富的英语教育文化内涵而体现了英语课程工具性和人文性的统一，在学生思维品质的培养上具有其他学科不可比拟的优势（兰春寿2015）。然而，当前初中英语阅读课堂常因思维含量不够而饱受诟病。例如：有些阅读课堂对文本信息的处理停留于表层，导致阅读浅层化和碎片化；阅读过程中问题设置的控制性太强，导致学生缺乏对文本的主动思考；阅读教学流程形式化，导致学生缺乏真实的情感体验。

基于此，从思维品质的内涵和培养目标出发，借助案例分析，探讨如何在初中英语阅读课堂中培养学生的思维品质，旨在促进语言学习和思维提升的深度融合。

一、思维品质的内涵和培养目标

英语学科的“思”是学习语言创新思维能力（LanguageThinkingAbility，LTA），即逻辑性思维（logicalthinkingskills）、批判性思维（criticalthinkingskills）和创造性思维（creativethinkingskills）的技能。《课程标准》指出，思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平（教育部2022）。学生通过英语课程的学习，在思维品质培养方面应达到如下目标（见图1）：

图1

二、指向思维品质培养的初中英语阅读教学策略

下面，以牛津树（OxfordTreeTops）分级阅读绘本Stage12—07MyFriendMandela为例，具体剖析如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质。

（一）深入研读语篇，挖掘思维价值

主要从What、Why、How三个维度对该绘本语篇进行研读。What即语篇的主题和内容是什么，Why即语篇传递的意义是什么，How即语篇的文体特征、内容结构和语言特点（教育部2022）。

【What】该语篇的主题是曼德拉（Mandela）的传奇一生，内容分为四个章节，对应曼德拉的少年、青年、中年和老年四个阶段，描述了主人公曼德拉从一个乡村放牛娃成长为南非历史上第一位黑人总统的人生之旅。

【Why】该语篇讲述了曼德拉的一生都在为了黑人的民主和自由的理想无所畏惧地斗争，所传递的意义是从他一生的跌宕起伏中体会其人格魅力，感知其不同阶段的精神品质。

【How】文本是传记题材，从叙述方式看，是祖孙二人的谈话，通过外祖父的描述将曼德拉一生的经历展现在人们眼前，包括生活经历、精神风貌及其活动的历史背景等，以史为据，语言简单平实，饱含情感色彩。同时，该绘本包含大量的图片素材，为学生理解文本提供了具象的信息源。

通过上述文本解读，进一步明确了曼德拉跌宕起伏的人生经历背后的思维价值，将教学目标定位如下：

目标1：获取和梳理曼德拉的事实性信息，借助时间轴进行梳理归纳，建构结构化知识。

目标2：基于文本的事实信息，描述和阐释曼德拉每个人生阶段的经历，深入人物内心世界，分析和推理曼德拉的心理活动。

目标3：通过研读推敲，从不同角度深挖曼德拉的性格、情感和精神品质，体悟曼德拉为黑人的自由进行无畏的斗争、追求民族解放、推动世界走向和平的伟大精神。

目标4：通过回顾曼德拉的人生经历，能够从不同角度分析归纳曼德拉从乡村男孩成为黑人总统的原因，并提出自己的观点。

目标5：结合自身的体验，谈论从曼德拉身上学到的成长经验和人生启示。

从以上目标可以看出，教师在本课着重培养学生的思维品质，引导他们通过由浅入深的阅读，逐步走近曼德拉，从不同角度深入探讨曼德拉的性格特征和精神品质，分析归纳曼德拉从乡村男孩成为黑人总统的原因，并对种族歧视作出正确的价值判断，有支撑且有条理地表达个人观点，从而使思维体现敏捷、灵活、深刻等特性。

（二）优化问题设计，凸显思维含量

学起于思，思源于疑。问题是思维的起点，也是思维的动力。提问是课堂上师生、生生间交流的组成部分，是有效教学的核心（鲁子问、王笃勤2006）。教师可以通过优化问题设计，提高问题的思维含量，多维度引导学生逐层深入的思考。下面是教师在本堂课对阅读教学问题的设计和优化过程：

语篇的四个章节分别对应曼德拉的少年、青年、中年和老年四个人生阶段，串联起了曼德拉的传奇一生，据此，教师设计了下列问题链：

Chapter1：Childhood（1918—1941）

Q1：Whatwasthelifelikeinhischildhood?

Q2：Whydidh