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幼儿园教师愿景发展的驱动机制研究

［摘要］教师愿景是教师关于未来理想工作实践的图景，是影响教师主动持续有效发展的重要因素。本文以辽宁省沈阳市515名幼儿园教师为研究对象，采用模糊集定性比较分析（fsQCA）方法，探讨驱动教师愿景发展的内外机制及其作用路径。研究发现，驱动幼儿园教师愿景高水平发展的前因组态共有8种构型，可分为两大类型：一是“支持—投入”主导的A类型，此类型主要受愿景外部机制主导，因受到积极的组织支持感以及对工作的高度投入所产生；二是“设想—规划”主导的B类型，此类型的出现主要受愿景内部机制所构成的影响，因理想的设想和合理的规划主导所产生。其中，愿景实践感是驱动教师愿景发展的最主要因素。因此，幼儿园教师需从自身对角色、教育教学、幼儿发展的理解来描绘对未来理想工作实践的清晰图景，并设计具体明确的目标及策略，同时配合园所组织的积极支持以及自身工作的高度投入，更重要的是要增强自身的愿景实践感，才能更好地驱动幼儿园教师愿景的高水平发展。

［关键词］幼儿园教师；教师愿景；愿景发展；教师发展；定性比较分析

一、问题提出

如何唤醒教师本体的内生性发展动力是影响教师主动持续专业发展的核心问题。在专业发展实践中，以培训为主的外部驱动式的教师专业发展效果并不理想，投入高、数量多的专业培训项目，并没有提高幼儿园教师专业发展的主动性与积极性，对其问题解决能力的提升也十分有限。[1][2]幼儿园教师对专业发展活动的满意度不高，大多教师对培训学习和专业成长缺乏紧迫意识和热情，[3]还有一些教师将专业培训看成是负担，甚至产生反感和抵触情绪。透过现实情况可以发现，教师个体缺乏专业发展意愿已经成为影响幼儿园教师专业发展主动性、有效性、持续性的现实困境，并且未能得到有效解决。要回应教师专业发展过程中教师个体发展意愿不强、方向不明、动力不足、效果不佳的实践难题，重点在于唤醒教师本体的内生性发展动力。教师愿景作为教师发展的重要表征，是影响教师主动持续有效发展的重要因素。有研究表明，教师愿景的方向性、动机性和标准性等功能特征，有助于教师自主发展意愿的萌发，合理清晰的教师愿景能够为教师个体发展提供方向指引、评量标准和自主动力。[4]正是基于教师愿景在教师发展中的重要作用，帮助幼儿园教师建设合理清晰的愿景十分必要。引导幼儿园教师建设高质量的愿景，就需要清楚是何种因素影响着教师愿景的发展。已有研究显示，教师愿景的发展受到个体、环境等多重因素的影响，且作用机制较为复杂，为进一步解释教师愿景发展背后的深层原因，本研究采用定性比较分析的方法，从多因素耦合的角度，探析幼儿园教师愿景发展的诸多路径，力图厘清驱动教师愿景发展的复杂机制，在此基础上构建促进教师愿景发展的支持体系，从实证角度回应教师本体的内生性发展动力激发这一核心问题，从而推进实现幼儿园教师自主发展。

二、文献综述

“教师愿景”是教师关于职业、工作方面的愿景，属于个人愿景的范畴，它是教师个人出自真心追求并作为自己未来发展目标的教师形象或工作意象，是教师对未来理想工作实践图景的预期和设想。[5]本研究将幼儿园教师愿景界定为幼儿园教师在专业自我的发展中，产生的对未来工作实践图景的感知、设想与规划。

（一）教师愿景内涵及作用

“教师愿景”这一概念最早由美國学者哈姆尼斯（Hammerness）提出，其他研究者在此基础上进行了拓展与丰富。目前关于教师愿景内涵的主要观点有四个。一是未来图景。该观点认为愿景是一种建立在现实基础上的关于未来的图像，[6]教师愿景是关于未来学习活动的图景，这些图景代表他们未来将如何教学。[7]二是理想课堂实践图景。该观点认为教师愿景是教师关于理想课堂实践的图景。[8]三是终极目标。该观点认为教师愿景是教师想要实现的终极目标，即帮助学生在未来成为什么样的成年人。[9]四是个人承诺。该观点认为教师愿景是教师寻求超越一般课程要求之结果的一种个人承诺，它虽然植根于教师关于学生之设想的信念和理论，但又不同于信念和理论，是教师更多地以道德而非认知的方式鼓舞学生的个人承诺。[10]在教师愿景作用方面，教师愿景可以对教师工作生活、专业发展以及职业生涯决策产生重要影响。其一，教师愿景能够为教师发展提供方向指引，对于持有清晰愿景的教师来说，他们十分明确自己需要在工作实践中实现的希望、梦想或是终极目标，这些将成为教师日常工作实践及发展的航标。同时，他们会通过控制教学决策以达成使命。建立愿景不仅能够使教师在心理上获得独立决策的勇气，也能促进其进行独立思考。[11]其二，教师愿景关涉教师发展意愿，影响教师发展动力，可以作为教师成长动力源之一。[12]当教师感到愿景与现实之间的距离适中，且通过努力可以实现时，此时愿景就会产生强大的正面力量，提高教师的自我效能感，为教师带来希望和动力。[13]其三，教师愿景可以作为反思