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小学语文课堂表扬性言语评价行为分析

表扬性言语的使用，能够充分彰显语文教师的言语艺术风格，可以让每个学生都充分感受到教师给予的关怀，并且充分激发每个学生研究语文知识的动力，这一教学环节与传授课堂知识一样重要。在崭新的教学背景下，教师也需要不断强化自身的表扬能力。表扬性言语的应用也需要讲究恰当的方式方法，过多的表扬言语会让学生产生倦怠感，甚至会让某些学生产生自负的心理。而有的教师并没有重视使用表扬性言语，这会导致很多学生无法及时获得心理上的满足感，对语文知识学习兴趣也会逐渐降低［1］。由此可见，此类言语的使用能够影响整个语文课堂的氛围，需要教师进行充分的思考。本文对现阶段小学语文教师的表扬性言语使用方式进行了分析，并提出了恰当的使用策略，旨在帮助更多语文教师灵活使用此类言语，以激励学生积极学习。

一、小学语文教师应用表扬性言语评价中的问题

（一）表扬性言语过多，学生产生麻木感

很多语文教师在授课的过程中，虽然能够意识到应用表扬性言语的重要性，让学生能够在学习语文知识时具有更为浓厚的兴趣，但很多教师在运用此种评价方式的时，并没有进行过多的考虑，很多情况下会滥用表扬性言语。实际上，这种言语应该运用在学生提出一些精妙想法，或者是解答出困难问题时使用，学生实现自我能力突破的时候也能够使用此种言语，这样才能够真正达到激励的目的。但是，很多教师盲目应用表扬性言语，学生在回答基础性问题的时候也会对其进行言语激励，甚至在很多学生没有正确回答问题的时候，教师为了维护学生的自尊心也会使用此种言语。这种言语激励机制并不能够起到最好的效果，这种无差别的表扬甚至会引起学生内心的反感，让学生无法真正投入到学习语文知识的环境中，对于表扬性言语会感到麻木。长此以往，学生并不会对教师的表扬有足够的期待，也就无法产生积极思考的欲望。

（二）表扬性言语笼统，无法实现有效性

表扬性言语具备充分的艺术性，教师需要充分考虑到学生的学习能力和性格特点来应用适合的表扬言语，很多时候也需要结合学生所回答题目的特点为出发点实施表扬，这样学生能够清晰了解到自己学习语文知识的优势是什么。但是，很多时候教师会给予较为敷衍的态度，仅会应用“很好”或者是“正确”等笼统性的言语实施表扬，没有对学生实施具体的评价。教师没有充分分析学生思维模式中的闪光点。小学生很期待教师能够知晓自己思维的精妙之处，但是这种笼统性的表扬言语不能够满足学生内心的期望值，这样的表扬性言语也就不能够发挥其真正的效用。这就需要教师在日常授课环节中，善于分析每个学生的心理状态，这样才能够给予学生真正适合的表扬性言语，让学生可以在教师的激励下有更多的信心学习语文知识。

（三）表扬性言语苍白，难以引起共鸣感

很多教师在使用表扬性言语时，之所以没有获得既定的目标，是因为并没有投入自身的真情实感，甚至认为语言激励只是一种任务，并不需要实施过多关注，认为只有将评价提出就能够满足学生的实际需求。但实际上，学生的心思是十分敏感的，能够通过对教师言语上的情感状态，分析出教师的内心状态。教师在应用表扬性言语的时候，如果没有给予足够的感情，则难以打动学生的内心世界，学生也会对教师表扬性言语的真实性表示怀疑，学生研究学习语文知识的兴趣也会受到影响。教师需要对自己的行为进行反思，重视科学使用表扬性言语，这样才能够真正达到言语激励的目的，让每个学生都能够找到学习语文知识的乐趣［2］。

二、小学语文教师提升表扬性言语评价效果主要策略

（一）教师需要带有感情地进行表扬

语文教师在表扬学生的过程中，一定要充分融合自身的真情实感，用自身的情感感化学生，充分发挥表扬性言语在语文课程中的积极作用，让学生能够切实感受到教师给予自己的肯定，充分体会到激励的感受，让表扬性言语的功能充分彰显。学生在受到言语激励后，能够有更为充足的动力集中到学习语文知识环节，教师也能够收获事半功倍的教学效果。这就需要教师从内心深处真正关心每个学生的成长，合理分配繁重的教学任务，并将如何使用表扬性言语作为日常研究的重要内容，切忌让表扬流于形式，而是思考如何利用语言真正激励学生努力学习语文知识，给予学生充分的关怀［3］。教师在运用表扬性言语的时候，需要进行多角度的思考，可以配合使用肯定的眼神，也可以配合富有亲和力的微笑，这样能够进一步强化表扬性言语的作用，让学生的内心能够深受感动，促进师生之间的交流，形成亦师亦友的良好关系，整个语文课堂教学氛围更为和谐。

如，教师在组织学生研究《画杨桃》时，应将一枚真正的杨桃带入到教学情境中，供学生进行观察，并激励学生从不同角度观察杨桃的形态。学生通过观察，能够明显感知到不同角度看杨桃，其形状会发生巨大的变化。此时，教师需要询问学生可以从这种现象中体会到何种道理。学生在进行思索后能够回答“任何事情都不能只从一个方面进行观察，一定要从多个角度考量”。还有的学