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积极动脑动手培养学生空间观念

新一轮的课程改革实施后，数学课程标准把培养学生的学科核心素养作为明确的教学目标提了出来。而在几大核心素养中，培养学生的空间观念，是一项非常重要的内容。我们的教学目标是能通过实际教学，让学生亲身经历和探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的全部过程，由此来掌握空间与图形的基本理论和技能。丰富学生对现实空间与图形的认知，建立初步的空间观念，发展形象思维能力。空间观念作为学生应该具备的一项基本素养，在我们的整个小学阶段占据重要的位置。注重学生空间观念的培养，可以有效提升学生对事物的整体感知能力，还有助于培养他们的空间想象能力，激发其对未知领域的探索精神，满足其探究思想和学习成长的需要，为将来初高中阶段的学习打下坚实的基础。

如何在实际教学中，通过行之有效的手段，促进学生循序渐进地掌握各种图形的本质特征，在头脑中建立起空间观念呢？笔者认为：我们不妨关注小学生的认知和思维发展特点，积极促进他们动脑动手，在观察、想象和操作中，逐步形成系统的空间观念。具体来说，我们可以从以下几点来开展工作：

一、慧眼识图，指导学生认真观察物体

作为一名数学老师，我们应该明确一种理念，即学生空间观念的形成是一个长期的过程。即使是学龄前儿童，他们也已经有了认识方向，比较大小等基础的空间意识。而这些空间意识的塑造，皆是来源于我们丰富的现实生活。小学生的学习一般都依赖于他们的形象思维。因为抽象思维还不发达，因此我们若要在教学中渗透空间观念，最好能够借助一定的实物，这便需要我们引导学生去观察，教给学生实际的观察方法。当学生拿到一个图形，或者是实际的物体后，不能仅仅去看它的外表，因为随意的观察是没有任何意义的。或者是学生能够懂得选取角度，但是不够耐心，不会比较分析思考，自然也建立不起完整的空间观念，也会影响其学习兴趣的提升。因此，教师在实际教学中，应该指导学生抓住图形或者是实际物体的根本特征，选取必要的观察角度，运用正确的观察方法，提炼出这个图形的本质特点，分清主次，认真思考。只有这样，建立起来的表象才是清晰完整，并且是富有逻辑的。

例如在教学“长方形和正方形的认识”时，教师可以为学生准备大小不一的各种图形。通过多媒体引导学生观察教师演示学具的特点，让学生能够得出正确的结论：四条边都相等，并且四个角均为直角的图形是正方形。而四条边中，对边相等，并且四个角均为直角的图形为长方形这样直观的概念结论。并且认真观察教室中的各种物体，找出其中蕴藏的正方形和长方形的图形。这样，通过学生细致观察，为空间观念的建立加深了印象，打下了基础。

二、动脑想象，帮助学生建立空间观念

小学生往往具有思维的惰性，再加上传统的教学理念中，部分教师缺乏对空间概念的准确认知，不能采取有效的教学方式展开教学活动，仅停留在对空间图形的基本理解上，而对图形进行再加工和再创造的过程基本没有体现出来。这也正是我们平时所提倡的结合图形，发挥想象的价值，不能得以充分的凸显。因此，培养小学生的空间观念，不仅仅在于指导他们认真地观察实物或者图形，还应该能够结合既有的数学知识展开合理的想象，形成形象的感性体验，获得深刻的空间知觉，从而提炼出图形的本质特征，构建崭新的学科知识，为空间观念的建立做好充足的准备。

例如在学习“圆的认识”这部分内容时，我们除了在课堂上给学生出示各种各样的圆的实物之外，同时还让学生展开想象，思考钟表上的时针、分针、秒针的运动轨迹，进而总结出圆的本质特征。借助想象，切实提升了教学的效果。

三、动手实践，在操作中获取空间观念

数学是一门思维性较强的学科，观察是打开思维世界的一扇窗口，而动手实践无疑是推动学生认知发展的有利策略。在实际教学中，教师除了引导学生认真观察，提炼图形的本质特征之外，还应该积极地引导他们开展丰富的操作体验活动，从而丰富学生的感性认知，为进一步探索和总结数学规律发挥重要的作用。因此，笔者在实际教学中，引导学生积极动手动脑，亲自对各种几何形体进行比较、测量、思考、摆拼等。促使学生逐步建立几何体的空间表象和形成空间观念。

例如在教学“长方形的周长”这一部分内容时，我们首先引导学生通过对长方形草地和不规则草地的边框如何进行有效测量，引出周长的概念，接着教师通过示范引导，找出数学书的周长是怎么回事？然后进一步拓展到教室里边的课桌椅、黑板、门窗等图形的周长。这样，通过学生动手实践操作，在学生头脑中形成了周长的正确概念，培养了学生的空间观念。

四、结语

培养学生的空间观念并非一朝一夕之功，我们只有认真依据学生的认知特点，遵循他们的身心发展规律，积极调动眼睛、大脑和双手，才能够真正使具体事物的形象在头脑中得到全面反映，建立全面空间观念。