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基于深度学习理论的小学英语教学初探——以“Theblindmenandtheelephant”为例

作者：杨莉

来源：《陕西教育·教学》2020年第9期

英语学科的核心素养有四个维度，目标是培养学生综合语言运用能力，通过英语学习提高学生的综合人文素养，进而促进学生全面发展。由于它具有较高的整合性、情境性、高阶性、迁移性，这和深度学习的理念不谋而合，所以在小学英语课堂教学中进行“深度学习”有助于英语学科核心素养的培养和提升。

文/杨莉

基于深度学习理论的小学英语教学初探

一、深度学习的内涵

深度学习是一个引进的、不断变化的概念。它是以发展学生高阶思维与问题解决、团队合作与有效沟通以及自主学习与学习态度为目标，促进学生深度理解及有效迁移的过程。它具有注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构、面向问题解决等五个基本特征。

教师在平时的教学中，怎样引导学生进行深度学习呢？詹森的《深度学习的七种有力策略》认为教师要激活学生前期学习的知识，促进新旧知识的连接,对所学知识进行深度加工，最后对学生的学习结果进行评价与反馈。

二、故事内容解析

本课是深圳牛津英语四年级下册第一单元中的故事“Theblindmenandtheelephant”，内容是大家都熟悉的“盲人摸象”。学生通过阅读故事，学习新单词touch、feel、soft、hard、thick、thin以及拓展单词smooth、rough。教师创设“盲人摸象”的教学情景，在生动有趣的活动中，提高学生学习英语的兴趣，培养学生积极与他人合作、共同完成学习任务的能力，使学生对所学内容能进行迁移整合，培养学生的高阶思维，促其树立正确的人生观和价值观。

三、故事教学设计

（一）前期预评估阶段

本节课面向四年级下学期的学生，此阶段他们已经有了一定的听、说、读、写能力，心理上更乐于参与、乐于思考。在本单元的学习前，学生已经学习了一些食品、动物等词汇以及how、what等疑问词及句式，这都为本单元的深度学习奠定了基础。

（二）读初活动：营造愉快氛围，激发新旧知识连接

Pre-taskpreparation:

Step1:SingthesongThefivesenses.

Step2:Guessinggame.

【设计说明】良好的学习环境有利于培养学生的学习兴趣。课前通过演唱歌曲进行热身活动，复习旧知smell、sight等感官单词，感知新知touch，将旧知与新知建立联系。利用猜谜游戏引出与课文主题相关的动物“elephant”，以此激活学生的前期知识。这些活动营造了一个轻松、愉快的学习氛围，为学生构建了深度的学习环境。

（三）读中学习：问题引领，促进高阶思维发展

While-taskprocedure：

Step1:listentothestoryandfinishthestorymap.

【设计说明】教学中，教师要有问题意识，可以把知识点提炼为学生探索的问题点。在猜谜游戏导入后，教师提出紧扣故事情境的前置问题：“Whoareinthisstory？”“Whendoesthestoryhappen？”“Wherearethey？”“Whathappened？”这个问题导图迅速开启了学生的思维，在这种情境氛围中，学生带着问题聆听故事，归纳、分析听到的信息，迅速对故事中的文本人物、时间、地点、事件有了初步的整体感知，之后学生通过解答思维导图问题去阅读故事文本，一步步学会本课新单词并完成storymap，让新知与旧知得到融合，促进学生的语言运用能力，同时学生的思维也得到了充分训练。

Step2:Groupwork.Discussandanswerthequestions.

【设计说明】一堂课问题的设置要由浅入深，难度适当。既要让学生体验到成功的喜悦，也要让学生具有挑战的精神，因此学完新知后，小组讨论“Whydotheyhavedifferentfeeling?”“Whatistherelationshipbetweenpartsandwhole?”然后，教师用这四个部位的图，让学生体会部位与整体的关系，引导学生说出“Partsarenotwhole.”的结论。而“Shallwetakeapartforthewhole?”将学生的思维层次推进到思考故事文本内涵，进行情感态度价值观教育，并不失时机地让学生欣赏中国优秀传统文化，根据“Takeapartf