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水调歌头(明月几时有)
教材分析
《水调歌头》(明月几时有)是部编教材九年级上册第三单元的第13课《诗词三首》的第三首。本单元都是写景抒情类的游记和抒发个人感悟的诗词。登亭台楼阁,观湖光月色,游目骋怀,纵情山水,既可以让人感受自然之美,又可以学习作者的政治理想,志趣抱负。
学习这个单元,要在理解课文内容的基础上,熟读成诵,积累、掌握课文中的名言警句,并体会哲理名言在生活中的意义,学习作者乐观旷达的胸襟。
这首词是一首脍炙人口的作品,也是中秋词作中的佳品。此词创作于宋神宗熙宁九年,也是中秋词作中的佳品。此词创作于宋神宗熙宁九年,苏轼因与当权者王安石政见不同,自求外放,辗转各地做官。熙宁七年苏轼差知密州,词人曾要求调任离苏辙较近的地方做官,但都无法实现,写此词时已经与苏辙分离七年之久了。在中秋这天晚上,词人面对一轮明月,不禁心潮起伏,借着酒兴,写下了这篇千古名篇。
苏轼举杯问月,通过联想和想象营造天上的宫阙的高寒,写出了内心的矛盾和徘徊,而最终以乐观豁达的情怀作结。整首词向我们展现了由失意、矛盾、伤感到释怀、豁达的胸襟,他由自己的悲欢离合想到所有人的悲苦离别,就像月亮的阴晴圆缺一样自古难全,于是排解了内心的郁郁寡欢,转而对一切经受别离之苦的人们寄寓美好祝愿:但愿人长久,千里共婵娟。文笔清理、虚无缥缈、意境悠远。
学情分析
九年级上册的学生已经具备诗歌赏析的基本能力。能够自读并且背诵诗歌,能够初步读懂诗歌内容,积累优美的诗歌句子。但是乡下的学生缺乏主动积极性,不会思考诗歌的深层意义,也缺乏自主思考的能力,难以把握作者的创作思想情感和态度。我所带的班级比较沉闷,上课不爱思考问题,喜欢接受现成的知识抛授。八年级下册接手他们,就觉得他们语文底子较为薄弱,不重视语文。因此除了学习基本的课本内容之外,我更注重提高他们对语文课堂的兴趣,以兴趣促进学习,尽量设置简单、基础且联系生活实际的内容。学习本首词,重在提高学生的诗歌鉴赏能力,培养学生联系作者及写作背景来思考的学习习惯,体会词人的乐观旷达的胸襟,做一个积极乐观之人。
教学目标
了解作者及创作背景,理解诗歌大意体会其中所表达的思想情感。
有感情地诵读本首词,品味语言,感受诗歌意境美。
理解词人借咏月表达的人生感触,学习词人乐观旷达的生活态度。
教学重难点
1、有感情地诵读并背诵本首词,品味语言,感受诗歌意境美。?(重点)
2、理解词人借咏月表达的人生感触,学习词人乐观旷达的生活态度?(难点)
教学过程
一、激趣导入
???1、图片导入:出示东坡肉的图片
师:大家请看大屏幕,这是什么?(东坡肉)你们吃过吗?(没有/有)那你们知道油而不腻的东坡肉怎么来的吗?(不知道)请欣赏视频...
??2、播放视频:东坡肉的由来
看完视频我们才知道原来东坡肉背后有这么感人的故事,我们从中知道苏轼不仅是一个贤明的父母官,还是一个美食家,不仅如此,他还是一个大文豪,他的词写得非常美。今天,就让我们走进苏轼,走近他的词——《水调歌头》(板书课题)
??(出示学习目标)
二、知人论世
预习检测:(挖去重点内容,进行快问快答)
苏轼(1037-1101),北宋文学家、书画家。字子瞻,又字和仲,号东坡居士。汉族,眉州眉山(今属四川)人。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。他在艺术方面堪称全才。诗清新豪健,善用夸张比喻,在艺术表现方面独具风格,与黄庭坚并称“苏黄”;词开豪放一派,对后代很有影响,与辛弃疾并称“苏辛”;书法擅长行书、楷书,与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”;画学文同,喜作古木怪石。论画主张“神似”
三、整体感知
朗读要求:读准字音、节奏分明、富有情感。(出示要求)
1、教师范读或播放朗读音频,学生听读并划分朗读节奏。
2、读准字音,找出文中生难字并注音。
琼(qióng)??绮(qǐ)??婵娟(chán?juān)??阙(què)
3、读准节奏(齐读)
?明月/几时有?把酒/问青天。不知/天上/宫阙,今夕/是何年。我欲/乘风/归去,又恐/琼楼/玉宇,高处/不胜寒。起舞/弄清影,何似/在人间。?转/朱阁,低/绮户,照/无眠。不应/有恨,何事/长向/别时圆?人/有/悲欢离合,月/有/阴晴圆缺,此事/古难全。但愿/人长久,千里/共婵娟。
4、感情基调:缓慢伤感(配乐读)
5、学生自读,然后指名读。(评价)
四、诗词大意
1、学生借助注释和工具书翻译
2、指名学生翻译
3、教师明确翻译
五、诗歌赏析
1、小序交代了哪些内容?
明确:小序交代了写这首词的时间和原因。时值中秋佳节,月圆之夜,因此写月,古人见月思乡思亲,苏轼亦然,因此写此作来怀念自己的弟弟。
2、小序写“欢饮达旦”此人是真正的欢喜吗?词人又为何在月圆之夜怀弟呢?
明确:不是。政治失意内心忧愁,又与弟弟分离七年,月圆人未圆。(联系背景,出示)
背
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