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小学英语语篇阅读教学探索

英语语篇是学生学习英语的有效载体，阅读是学习语言必不可少的方式，把语篇当做载体的阅读教学，可以为学生的语言能力发展提供有效路径，特别是可以促进学生思维品质的提高，奠定学生英语核心素养的发展基础。语篇阅读是完整的教学环节，重点考察的是学生对于语篇的理解能力，要求学生把文本信息的获取、研究、整理、应用作为重中之重，而在整个环节当中思维品质是必不可少的，也是学生轻松学习和顺利应用的保障。小学英语教师应该对新课程改革进行深化落实，在核心素养理念指导之下对学生进行思维品质的培养，改进传统教学方式，推动课内外延伸拓展，巩固与提高英语阅读教学质量。

一、思维品质和语篇阅读教学

思维品质是英语核心素养的组成部分，体现的是人的思维个性特征。英语课程的思维品质包括多方面的内容，主要有：辨析英语语言与文化当中的各类现象，把握语言和文化之间的关系，并进行不同语言与文化的对比分析；对信息进行归类概括，从而促进新概念的建构；对信息当中存在的逻辑关系进行分析、推理以及判断；对各类思想观点进行有效评判，运用理性客观的方式进行个人观点的表达。思维品质表现出系统性、创造性、灵活性、发散性、批判性、逻辑性等鲜明特征，在个体的学习与工作生活当中扮演着重要角色，因此逐步成为教育领域的研究重点。

语篇阅读对思维品质的影响极大，语篇文本具有复杂性和多元性，提供了一个又一个的语言环境，其中既包含丰富的语言知识，也包含多种文化元素，想要实现对语篇的正确理解，把握内在核心，就必须运用多元化思维，所以思维品质养成是非常必要的。换句话说，缺少思维品质的阅读，很容易成为无效阅读，也会制约学生语言素质的发展。

二、小学英语语篇阅读提高学生思维品质的思路

依托语篇阅读增强学生的思维品质，教师应该对教学思路进行有效设计。第一，加强读前引导，激发思维灵感。开展读前活动是进行语篇阅读的基础与前奏，对于小学生来说，趣味生动和丰富多样的读前活动可以让学生的阅读兴趣得到大幅度提升，并且帮助学生在大脑中有效构建和语篇相关的知识体系，大大激活学生的思维灵感，夯实思维品质的养成基础。第二，强化读中活动，增加思维深度。在阅读活动中，教师需要依照循序渐进、由浅入深和逻辑连贯的阅读活动来逐步引导学生深层次阅读，在带领学生分析推理和研究文本的过程中，养成良好的逻辑思维，正确梳理信息关系，带领学生完成从浅层阅读到深层阅读的过渡。第三，关注读后活动，提高思维品质。读后环节组织有效的教学活动，可以让学生的读写能力、创造力与开放性思维得到有效发展。读后活动从本质上看是语言输出以及反馈过程，在提高学生思维品质方面发挥着关键作用。因此教师应该在读后活动安排上加强研究和探索，不再将教学点局限在课堂上，让思维品质培养贯穿语篇阅读全过程。

大量的实践以及理论研究都表明，语篇阅读在培养学生思维品质方面拥有独特优势和突出意义。

三、小学英语语篇阅读教学中提高学生思维品质的方法

（一）指导留心观察，激励学生想象

小学生的年龄小，思维发展层次相对较低，在思维的发展和应用方面往往以形象思维为主。虽然学生的逻辑思维有所发展，但是发展层次并不高。这样的情况决定了教师在教学当中要做好创新设计，而且要认识到单纯的文本阅读往往并不能吸引学生的注意力，反而会让学生出现倦怠情绪，降低学习兴趣。教材通常会搭配直观形象的插图，以此来辅助学生阅读，在图片和文字结合当中，激发学生的阅读兴趣，降低学生文本理解的难度。和文字相比，插图通常包含了很多文本信息，可以带给学生很强的视觉刺激，让学生对阅读产生期待。对此，教师可以巧妙借助教材插图和故事插图，先让学生认真观察画面并进行内容的猜想，展开丰富的想象和联想进行多种思维的参与，然后投入文本阅读，在两相验证当中进一步提高思维品质［1］。

（二）重视合作探究，提升思维能力

英语新课标给出的重要指示是要善于运用小组合作探究的学习模式，调整学生的学习方法，改变学生被动学习的状态，重构师生关系，促进学生自主学习能力和合作学习能力的发展。对于各方面能力发展水平较低的小学生而言，小组合作是非常有效的学习方式，能够弥补学生单一思考的不足，促进思维和智慧整合，同时也可以在头脑风暴与思维碰撞当中发展思维品质。所以在语篇阅读教学中，教师要灵活引入合作探究活动，给学生提供表达个人想法的机会，激励学生在小组合作当中自由表达观点，在取长补短当中提高学生思维严谨度。

（三）设置阅读问题，增加思维活力

在课堂教学当中问题是必不可少的元素，也是提高学生思维活力的重要法宝。主要是因为如果整堂课都以教师讲解的方式呈现，没有任何的质疑与讨论，虽然可以维持教学秩序，但是并不能够获得理想的教学效果。要依托英语语篇阅读培养学生思维品质，就必须改变教学思路，巧妙设置阅读问题，通过趣味有效的提问，引导学生积极思考，在增加思维活力的基础之上，弥