中职语文高教版（2023-2024）基础模块上册一《寡人之于国也》公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

中职语文高教版（2023-2024）基础模块上册一《寡人之于国也》公开课一等奖创新教学设计

《寡人之于国也》教学设计

单元教学设计说明

是学生第一次在高中接触到古代议论性散文。因此教导学生体会该文的论证逻辑尤为重要，有助于之后三篇散文的学习。而本单元的四篇散文各述其志，本篇则主要是“议论治国得失”，阐述孟子“仁政”的思想。因而其重点在于了解文章论证逻辑，体会孟子的主要思想以及其语言风格。

1.教学内容分析

《寡人之于国也》选自《孟子·梁惠王上》，是表现孟子“仁政思想的文章之一。本篇散文通过孟子与梁惠王的对话，论证了如何实行“仁政”以“王道统一天下的问题。

本文先由梁惠王提出“民不加多”的问题，而后孟子分析“民不加多的原因以及阐述使民加多的措施三部分组成。其中措施又包括王道之始、王道之成、除虐政三部分的内容。本文的语言气势充沛、一针见血，逻辑谨严，显示了孟子强烈而鲜明的个性，富于雄辩色彩。

2.学习者分析

已知：学生在初中已经学过孟子的《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》等文章，对孟子本身有一定的了解。同时，高一上学期已经完成了两本必修教材的文言文单元阅读，具备了基本的文言阅读能力。

困难：对文言文有着基本的阅读能力，但缺乏对文言文深入理解与分析的能力：一是对议论性散文不够熟悉，二是对孟子“仁政”“民本思想的理解浮于表面，三是对文章结构和语言的分析不够。同时，学生的文言词句知识还掌握得不够系统。

3.学习目标确定

1.结合语境准确说出“树”“申检”“发等重要文言实词的含义，掌握文中词类活用和重要句式。

2.梳理孟子的论证方法和论证逻辑。

3.通过分析“王道之始”和“王道之成”，结合文章阐释孟子的“仁政”思想，并能够用历史眼光和现代观念正确评价孟子的思想。

4.学习重点、难点

重点：有条理地说出“王道之始和“王道之成”的内涵以及二者的差异。

难点：用历史眼光和现代观念正确评价孟子的思想。

5.学习活动设计

教师活动

学生活动

环节一：课堂回顾

教师活动1

同学们，上节课我们已经学习了前面四段的内容，现在来检测一下大家掌握字词的情况。

回答的都很不错，看来同学们下去都有认真复习。之前我们说本文分成三部分，即梁惠王提出“民不加多的问题，而后孟子分析“民不加多”的原因，最后阐述使民加多的措施。今天我们就来分析措施这部分的内容。

学生活动1

回答PPT上投影的内容：

（解释下列加粗的字）

河内凶

寡人之民不加多？

填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。

（翻译下面一句话）

直不百步耳，是亦走也。

活动意图说明：回顾上节课知识掌握情况，提醒文章结构，过渡到下一环节。

环节二：分析措施

教师活动2

1.大家一起朗读5-6段，一边读一边思考在批评完梁惠王“五十步笑百步的举措后，孟子提出了哪些使民加多的措施？

2.“王道之始”同“王道之成只有一字之差，他们之间有什么关系？又有什么区别呢？

我们先从“王道之始”开始分析。“王道之始顾名思义就是实行王道的开端，它主要解决什么问题呢？（用原文回答）

是的，“王道之始”是解决人民最基本的生存需要。那么其中哪些措施是解决“养生”，哪些是解决“丧死”的呢？

由此我们可以看到，孟子进行论证的时候是有层次的，一步步深入的，并且措施与结论之间环环相扣。先是从“不违农时、“数罟不入洿池”、“斧斤以时入山林推出“谷不可胜食”、“鱼鳖不可胜食、“材木不可胜用”的结论。而后这三个结论共同构成了“是使民养生丧死无憾的效果，进而达到“王道之始”。【此处板书】

3.“王道之始从农民的基本生存出发，解决人们的生死大事，那么如果希望国家更进一步应该怎么办呢？于是孟子就此提出了“王道之成”的措施。请同学们根据老师刚才的分析思路进行小组讨论，梳理“王道之成措施和效果之间的关系。

【此处板书】

4.很好，那么“王道之成”主要包括了哪些方面的内容呢？

（学生答到教育时口头进行补充：穆罕默德的名言——“假使你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花，因为面包是身体的粮食，水仙是精神的粮食。）

（联系现代社会：假设有一个国家，有健全的养老制度：退休金、养老保险、受人们尊敬……）没有顾之忧的国家，谁不愿意去呢，所以，孟子的“王道之成”，表面上强调的是“孝悌”，使老人享受到好处，实际上它恰恰有利于“民加多”。

5.所以