义务教育体育与健康新课标需要把握的重点及教学改革.pptxVIP

;;;;;;;;一是掌握与运用体能和运动技能，提高运动能力。通过体育与健康课程的学习，学生能享受运动乐趣，掌握各种体能的学练方法，积极参与各种体能练习，达到《国家学生体质健康标准（2014年修订）》的相应要求，改善体形，保持良好的身体姿态。;;;2.体育与健康课程核心素养;;例如：核心素养导向下学习目标把握;例如，在4对4比赛中灵活运用

篮球体前变向运球课时学习目标分析;;;;一般来说，宏观层面的体育与健康学习目标表述相对抽象，陈述较为宽泛；中观层面的体育与健康学习目标表述相对具体；微观层面的体育与健康学习目标表述应清晰、明确、具体、可操作。

一个规范、明确的学习目标表述应包含四个要素：学习主体、学习条件、学习行为与表现、学习结果。;(1)学习主体：学习主体是学生。规范的学习目标开头应该是“学生┅┅”，如（学生）能说出单手肩上投篮的动作要领。若写成“让学生学会┅┅”或“发展学生┅┅”，则易变为教师的行为，导致学习目标的主体错误。还有诸如：提高学生┅┅；使学生┅┅。

体育与健康课时学习目标不是教师在课堂上打算让学生达到什么样的目标，而是学生经过本节课的学习会获得什么，会达到什么样的结果，因为目标的主体是学生。;(2)学习条件：学习条件是指影响学生产生学习结果的特定限制或范围，主要说明学生在何种情境或条件下完成指定的操作。

学习条件的三种表述方式：一是提供学习信息或提示，如“利用垫子和我们的身体，创编钻山洞的游戏”；二是明确学习时间的限制，如“在一节课中学会三种以上的跳跃动作”；三是明确完成学习的情境，如“在课堂交流时，能表达在活动中进步与成功的方面”。;(3)学习行为与表现：学习行为与表现是指用以说明学生在学习后应获得怎样的知识和技能，态度会有何变化等，要用可观察、可测量的术语——行为动词来描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。（能）说出行进间运球的动作要领；（能）做出行进间运球的动作；（能）列举3-4种形式的跳跃动作。;(4)学习结果：学习结果是指学生达到目标的最低水准，用以评价??习结果所达到的程度。一般采用定量的指标或标准，如“至少学会三种抛、掷轻物的方法”;素养维度;素养维度;能说出运球、传接球和射门在足球比赛中的应用价值以及足球基本比赛规则；能完成两人相距4-5米30秒连续对传球15次，距离球门7米，射门成功率达到30%；在足球比赛中，全队能运用所学技战术获得进球；重点发展灵敏性、协调性、反应能力等体能素质，对所有参赛队伍进行鼓励，文明观赏班级比赛，从双方击球次数、发球成功率进行评价。;;(一)从课程理念以健身育人为本质特征中理解教会勤练常赛;;;;;;;1）理解“教会”的内涵，促进体育教学有“效”;;;;;;;;;;;2)为什么要倡导“教会、勤练、常赛”;;;（二）从“学、练、赛”中提供多元供给的教学设计与实施;学;;*以运球过人接正脚背射门为例

*在学习运动技术层面：嵌入型任务

任务1-在10米内、宽1米的区域内，采用脚背正面直线运球，触球次数达到20-25次；

任务2-在无压迫、防守的情况下，距离球门15米踢定位球，并将球打进7.32米宽X2.44米高的球门内。;*以运球过人接正脚背射门为例

*在习得运动技能层面：独立型任务

任务1：接教师或同伴传球后，运球摆脱1名防守队员后完成有守门员的正脚背射门；

任务2：在前场不同区域接地滚球或空中球，运球成功摆脱防守队员后，合理选择左右脚，采用正脚背将球打在球门范围内。;*以运球过人接正脚背射门为例

*在展现运动能力层面：复杂型任务

任务1：运用两节体育课的时间完成一场正规的60分钟的7人制的足球比赛。

具体任务：形成固定的超过7人的比赛小组、共同制定和实施详细的战术方案、进行足球专项运动技能的学与练、每人承担一个固定的角色与职责、学习7人制足球裁判的相关知识、足球运动特有赛场的礼仪和行为等。;2.“学、练、赛”要把握好教学设计与实践;例如，“学、练、赛”一体化教学的单元例析;;（一）基于专项运动技能学习真实复杂的运动情境;;例如，对抗情境下的篮球局部进攻技战术运用;又如，足球5v5小场地实战比赛主题大单元教学中，还可以设计斜传直插二过一积分赛、3v3传抢球比赛、3v3中间球门比赛、突破封锁线等组合技战术运用赛，3对3小场地比赛、多球门1v1教学比赛、半场4对4比赛等有条件限制的教学比赛；也可以在单元后期安排3～6课时比赛活动，包括运球绕杆接力赛、九宫格射门、足球保龄球等个人技能挑战赛，以及5v5小场地的小组对抗比赛，通过对比赛中的条件限制和对学生学习行为的要求，逐步在迁移默化中提升学生的核心素养。;（二）基于项目特性育人价值