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10《风的形成》（教学设计）-青岛版科学四年级上册

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

课程基本信息

1.课程名称：风的形成

2.教学年级和班级：四年级

3.授课时间：第5周第3节

4.教学时数：1课时

核心素养目标

1.科学探究能力：通过观察、实验、推理等活动，培养学生的科学探究能力，使他们能够运用科学方法来探索风的形成原理。

2.理解力：通过学习风的形成过程，学生能够理解自然现象之间的关联，形成对自然界的基本认知。

3.思维能力：通过分析风的形成原因，学生能够运用逻辑思维和推理能力，对自然现象进行科学解释。

4.创新能力：在学习过程中，鼓励学生提出自己的观点和问题，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

5.沟通能力：通过小组合作和讨论，学生能够有效地表达自己的观点，并与他人进行交流和合作，提高沟通能力。

重点难点及解决办法

1.重点：理解风的形成原理和过程。

难点：解释风的形成原因和影响因素。

解决办法：通过实验和观察活动，让学生直观地感受风的形成过程，并运用科学原理进行解释。

2.重点：掌握风的分类和特点。

难点：区分不同类型的风及其特征。

解决办法：通过观察和实验，让学生亲自体验不同类型的风，并运用图表和图片辅助理解。

3.重点：了解风对环境的影响。

难点：理解风对气候和地理环境的作用。

解决办法：通过案例分析，让学生了解风对植物生长、气候调节等方面的影响，并运用地图和模型进行展示。

4.重点：培养科学探究能力。

难点：设计实验和观察方法。

解决办法：提供实验材料和指导，鼓励学生自主设计实验，培养他们的科学探究能力。

5.重点：培养思维能力。

难点：运用逻辑思维和推理能力解释自然现象。

解决办法：通过问题引导和讨论，激发学生的思维，培养他们运用科学原理进行解释的能力。

教学方法与手段

1.讲授法：通过生动形象的讲解，使学生了解风的形成原理和过程，以及风的分类和特点。

2.实验法：设计风的形成实验，让学生亲身体验并观察风的形成过程，加深对风的理解。

3.观察法：组织学生进行户外观察，观察不同类型的风的特征，并记录观察结果。

4.讨论法：组织小组讨论，让学生分享自己的观察和实验结果，培养他们的沟通能力和合作精神。

5.案例分析法：通过分析实际案例，让学生了解风对环境的影响，并运用地图和模型进行展示。

1.多媒体设备：利用多媒体设备展示风的形成过程和不同类型的风的特征，增强学生的直观感受。

2.教学软件：使用教学软件进行模拟实验和观察，提高学生的学习效果和兴趣。

3.地图和模型：利用地图和模型展示风对环境的影响，帮助学生更好地理解风的地理意义。

4.实验材料和工具：提供实验材料和工具，让学生能够亲自进行实验和观察，培养他们的实践能力。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台发布风的形成PPT和视频资料，明确预习目标和要求。

设计预习问题：围绕风的形成过程，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。

监控预习进度：利用平台功能监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解风的形成原理。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解风的形成过程，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示风的形成视频，引出风的形成课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解风的形成原理和过程，结合实例帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组讨论、实验等活动，让学生在实践中掌握风的分类和特点。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论、实验等活动，体验风的形成过程。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解风的形成原理。

实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握风的分类和特点。

合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解风的形成原理，掌握风的分类和特点。

通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：根据风的形成课题，布置适量的课后作业，巩固学习效果。

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