《辽夏金元的统治》教学案例.pdfVIP

《辽夏金元的统治》教学案例

一、案例背景

《辽夏金元的统治》是教育部组织编写的普通高中历史教科书《中外历史纲

要》上册第三单元辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一中的一课。该课主要

通过辽与西夏、金朝入主中原、从蒙古崛起到元朝统一、元朝的民族关系四个方

面，讲述辽夏金元时期的政治关系，以及概述了当时的民族关系。学生通过学习

此课，能够加深学生对辽夏金元政权建立与相关制度建设的了解，让学生感悟到

中华文明多元一体的特点，加深学生的民族自豪感。

二、案例主题

《辽夏金元的统治》这一课程基于民族融合的视角，结合学生的学习规律和

年龄特点，让学生通过对元朝民族政策的学习和对民族关系的了解，培养学生客

观认识历史的思维，并通过对具体内容的理解，培养学生多角度思考问题的意识

和对历史问题进行全面剖析的历史观。本人在实际教学中，结合了图片和相关史

实，以及对相关的历史材料进行阅读分析，引导学生对辽、夏、金政治制度进行

对比，培养学生多角度分析问题的意识，形成全面认识历史问题的唯物史观。

三、教学目标

（一）学生通过观察图片和分析相关的史实，了解辽夏金几个政权建立的基

本情况，并加深和两宋政权之间关系的了解，从而让学生掌握对几个政权之间的

基本关系，并掌握元朝如何建立又是如何完成统一的。

（二）分别让学生细读教材中辽与西夏、金朝入主中原、从蒙古崛起到元朝

统一、元朝的民族关系四个板块，并进行概括总结，培养学生对材料的概括能力，

让学生在自我概括和总结中培养“论从史出”的思维意识以及能力。

（三）通过对教材内容的概括，以及在了解辽、夏、金政治制度的基础上，

引导学生对辽、夏、金的政治制度进行对比，发现其中的共同点，提升学生的分

析能力，培养学生形成多角度、多方位分析问题的意识，形成全面认识历史问题

的唯物史观。

（四）深入引导学生认识对两宋时期和周边少数民族政权“战”和“和”的

关系，由浅及深的使学生认识到战争只是暂时的，和平才最重要。

四、教学过程

（一）教材引入

师：请同学们观察上面的图，图主要反映了契丹人的民族特色，并结合教材

内容，思考一下，辽朝是如何建立的？辽与宋的关系如何？

生：916年，契丹族首领耶律阿保机建立契丹国，定都上京，后来版图扩大，

改国号为辽。

生：辽与北宋曾长期对峙，后又讲和，并维持着频繁的贸易关系。

师：同学们说对了，那么请同学们继续阅读材料，分析辽朝的主要政治制度

是什么呢？

材料1:皇帝四时巡守，契丹大小内外臣僚并应役次人，及汉人宣徽院所管百

司皆从。汉人枢密院、中书省唯摘宰相一员，枢密院都副承旨二员，令史十人，

御史台、大理寺选摘一人扈从。每岁正月上旬，车驾启行。宰相以下，还于中京

居守,行遣汉人一切公事。——《辽史·行营志》卷三十二志第二

生：辽主要是蕃汉分治制度。

师：答对啦，接下来请同学们观察下图，并结合资料，分析西夏是如何建立

的？西夏的主要制度有哪些？

生：1038年，党项首领元吴脱离宋朝称帝，定都兴庆府，国号大夏，史称

西夏。北宋灭亡后，西夏向金朝称臣，仍然保持事实上的独立。

生：其制度基本模仿北宋，中央机构除汉式官称外，同时有一套蕃号官称。

师：同学们真棒，结合图片和材料就能对课程基本掌握了，那么接下来一起

分析下面这则史料，指出金朝的主要社会制度是什么制度?

材料2：“典章法度几及汉唐”——《金史》卷63《文艺传》

“行兵则称猛安，谋克，以多寡以为号。猛安者，千夫长也;谋克者，百夫

长也”-—《金史卷》44志第25《兵志》

生：金朝是猛安谋克制度。

师：没错，同学们，有没有发现结合史料，我们学习起来更加得心应手呢？

接下来让我们一起观察教材中的元朝形势图，分析指出元朝是如何建立的?元朝

又是如何完成统一?

生：1271年，定国号为大元，忽必烈就是元世祖。此后蒙古在西方的统治区

脱离元朝独自发展，形成了四大汗国，它们在名义上仍将元朝尊为宗主国。

生：1279年，元军在崖山海域击败南宋余部，完成统一。

（二）深入分析

师：看来同来们对辽、夏、金的政治制度已经充分了解了，但是对待历史问

题不能仅靠一方面的了解的，应该从多个角度分析问题，对问题有全面的认识。

师：那么，同学们，接下来让我们一起对辽、夏、金三个政权的制度进行深

入分析。同学们可以