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关于小课题研究的思考五篇

关于小课题研究的思考五篇

【篇一】

某学校一位教师选择“高中政治学习小组策略的研究”作为自己

的课题，在其研究背景部分他是这样表述的：

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作与探究

学习是课改倡导的重要学习方式之一。随着课改的逐步推进和深入，

一线教师对合作与探究学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝

试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认

知、情感参与到小组合作探究中来

在上述案例中，我们发现这名教师的问题表述既不清晰，也不具

体，更不是对自己课堂教学中发现的问题所进行的实实在在的分析，

因此给人一种隔靴搔痒的感觉。

在每年的课题立项评审时，从提交的课题开题论证报告中，我们

发现很多教师的课题都存在一个致命的共性问题，即缺乏对自身教育

教学问题的具体分析，而且部分课题所涉及的问题非常笼统，不具体、

不聚焦、不明确且泛泛而谈者居多。问题不明晰、不明确，显然问题

也就不可能真正得到解决。

问题明确、具体是进行小课题研究的前提。我们来看一项“培养

高一学生生物阅读能力的实践研究”的课题，该教师是这样分析问题

的：其一，学生不能或不会阅读教材，读教材如同读小说，找不出关

键词句或重点语句，难以领会其含义；其二，完成学习卷的基础填空

时，只在教材中寻找所填内容，对教材知识不求看懂、理解；其三，

做题时不能准确提取题干中的文字、图表和曲线等关键信息，以至于

答非所问或者不会回答。不难看出，该教师是经过认真思考的，对问

题的认识和理解也是比较透彻的，因此对问题的分析也比较到位。这

样一来，该教师在进行小课题研究时，就会从这些问题出发，找到解

决问题的具体办法来解决实际问题。这样的课题研究，才具有真正的

实践价值和现实意义。

新问题是课题研究的起点

在研究过程中，部分教师发现会产生一个或者多个新问题，这让

他们觉得束手无策。事实上，这种现象是司空见惯的，而且我认为，

发现新问题越多，就越能说明这些老师研究的深入性。

比如，某教师在进行相关“提高高一学生英语阅读能力”的实践

研究，但他在研究过程中却发现这样一些新问题：其一，大多数学生

的词汇量非常少，基本上无法开展阅读；其二，学生不喜欢阅读英语

文章，不配合教师的预习阅读的要求；其三，英语语言的表达方式和

汉语表达方式的差异较大，大多数学生不习惯且不容易接受。这些新

问题，也是在教学研究过程中产生的新课题。

那么，如何解决此种问题呢？首先，可以把这三个问题提炼为三

项课题，诸如“提高高一学生英语词汇量的实践研究”、“培养高一

学生英语阅读兴趣的实践研究”、“中英文语言表达方式差异性的实

践研究”等。其次，要理顺这些课题之间的逻辑关系，相关英语阅读

兴趣、英语词汇量、中英文语言表达方式差异性、英语阅读能力等四

个方面，之间存在着先后顺序和一定的逻辑关联。这样就可以把原来

的较大视角的课题暂时放一放，先研究“培养高一学生英语阅读兴趣

的实践研究”、“提高高一学生英语词汇量的实践研究”两项课题，

因为这两项课题是另外两项课题的前提。

当然，在研究过程中可能还会产生其他新的问题，这也是正常的。

由于新的问题不断产生，因此关于英语阅读教学研究的课题就会越做越

大，越做越深入，时间越做越长，研究内容和研究领域也会越来越广

阔。那么，随着研究的逐步深入，该教师也可能成为这个领域名副其

实的专家了。

问题意识至关重要

不存在问题的课堂是没有的，不存在问题的学生是没有的，不存

在问题的班级是没有的，不存在问题的教学也是没有的各种教学

问题是客观存在的，也是和广大教师日常的教育生活相伴而生的。因

而，教师能否善于发现问题、思考问题，就显得至关重要了。正如科

学