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土地资源说课稿

《土地资源》说课稿

说课者：金成华一、说教材：

（一）教材分析：本节课是上教版八年级《中国地理》“土地资

源”一节教学的第二课时，其教学重点是让学生了解我国成片耕地和

主要森林、草场、沙漠的分布，理解我国土地的基本国策。教材在地

形、、陆地水之后安排土地资源，主要是考虑到地形、是促进和影响

土地资源形成与利用的主要自然地理环境要素，而土地资源的利用受

人类长期的生产活动与社会经济条件的影响，是人类经济活动（农

业、、交通运输等）的物质基础，因此本课时教学内容有明显的承上

启下、前后关联的特征。

（二）重点与难点：

重点：我国土地资源的特点及分布、合理利用每一寸土地。

难点：探究我国各类土地利用类型的分布及原因，土地生产力高

低的分布。

二、说学法：

（一）说学生：

该班学生认知特点：思维活跃，该年龄学生以形象思维为主，逐

渐在向抽象思维发展。该班学生学习能力差异较大，部分能力较差的

学生在小组活动中“搭便车”。

表现力强，好动不好静，知识面较窄，对地理学习有较浓厚。

（二）说学法：

1、指导学生开展研究性学习：通过读图分析，小组讨论，自主探

究，进而推测结果，并与实际比较，体会自然环境的整体性和复杂性

的特征。教师通过新型小组合作方式的推行，做到面向全体与关注个

别相结合。

2、学会分析不同形式的资料。

3、小组合作展示，学会将地理课堂所学知识、形成态度运用于生

活，从而将

教学目标内化为行动。

4、通过小组合作培养合作精神，创造能力。

三、说教法：

（一）确定教学目标：

知识与技能：使学生初步了解土地资源的利用类型和我国土资源

的基本特点；初步分析理解我国土地资源分布差异的原因

过程与方法：从生活、生产实例出发，使学生了解合理利用土地

资源的重要性以及中国土地资源存在的问题。

情感态度与价值观：教育学生树立土地是立国之本，要合理用地、

节约用地、保护耕地的资源观，培养资源保护意识。

（二）选择教法的原则和依据：

1、现代教学研究证实真正的理解是学习者对知识的主动再构建。

知识再构建依靠提出解决，引导推测，鼓励大胆猜测与想象，通过知

觉领悟与逻辑方法的并用，形成逻辑思维与非逻辑思维相结合的思维

习惯，主动建构知识体系。

2、根据“二期课改”精神，教师转变课堂角色，由原先知识的传

播者转变为学生主动学习活动的指导者、合作者与促进者。将力集中

在指导学生分析和解决。着眼培养学生综合性、发展性学力。

3、在课堂中为学生搭建主动探究、合作交流，展示才能的舞台。

4、遵循八年级学生认知基础与认知规律。

（三）教法设计：

1、突出前后知识关联，引导学生自主探究。地形、是影响土地资

源形成与利用的主要自然地理环境要素。按常规教学方法，该教学内

容浅显，主要是让学生在我国《土地资源利用类型图》上认图识记，

学生思维量小，且无法体现本节教材的前后文关联特征。因此，教师

在设计中，打破常规，舍易求难，即不让学生在书本、册上找现成答

案，以培养和学生地理思维能力为宿，通过小组自主探究，利用已有

的、地形分布的知识，推测（探究）我国成片耕地和主要森林、草场、

沙漠的分布，并说明理由。整个过程运用“相邻发展区”的原则，既

是对前知识的与综合，让学生体验地理学习方法，又完成新课教学目

标，且印象更深。教师则对学生整个探究过程加以适当提示、点拨，

点拨中渗透学习方法的引导。

2、探索学生课堂小组合作学习方式，关注学生差异，学习效果。

本课教学安排两部分学生合作学习内容，在第一部分中，教师安排四

人合作学习是基于该内容对六年级学生而言综合性强，有较大难度，

合作学习有利于讨论，观点碰撞，引发思考，得出结论。

3、利用小道具活跃课堂气氛，实现课堂承转。看似与地理教学毫

无关系的回形针在运用后起到以下作用：夹书是本课的探究是以对

“中国土地利用类型图”未知为基础，若在找大量图表依据时（翻阅

册），偶然所得，也将失探究的价值；课前猜测回形针便于让学生轻

松进课堂角色，也为引出“推测”这一关键词埋下伏笔，在比照中了

解解决的方法；用回形针上台作投票便于活跃课堂气氛，促进学生思

考，引发课堂争论。

4、