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浙江省初中自然科学课程改革探索

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载。在义务教育课程改革中，浙江省在初中段全面推行了综合理科性质的“自然科学〞课程，

取代原物理、化学、生物和自然地理。这项改革自1988年启动，迄今已整10年。其间在省

内引起了广泛有时甚至是很剧烈的争论，作为课程主编，谨对编制与实践中的一些问题谈些

认识。一、课程改革的动因我国在普通中学系统开设理科课程，一般认为始于清政府颁发的

“壬寅癸卯学制〞。自20年代初至40年代末，初中理科教学在分科制与合科制之间摇摆，

但分科制占据上风〔注：吕达：《中国近代课程史论》，人民教育出版社，1994年8月第1

版，第430—444页。〕。建国后，由于前苏联教学模式的引进，形成了分科制独霸天下的局

面。直至实行改革开放后，现代综合理科引起国内教育界的注意，并在当前的素质教育思潮

中成为义务教育课程改革的一个热点。应该说，初中理科教育的改革有其深刻的社会背景。

〔一〕国际社会科学教育理念的变化20世纪后半期，由于社会、经济和科学技术的发展，

人类对世界尤其是对人与自然关系的认识发生了许多变化，由此影响到对科学价值的认识，

科学教育的宗旨从“掌握科学〞演进为“理解科学〞〔注：周川：《科学教育的新概念：理解

科学》，载《中国教育报》，1995年10月17日，第二版。〕。〔二〕我国自80年代以来社会

和经济快速发展，日常生活和生产的科技含量迅速提高，社会科学化和科学社会化的要求日

渐迫切。同时，工业化带来的环境破坏等一系列社会问题迅速蔓延，生态、环境、人口、能

源、资源等等成为现实生活中随处可见、急需解决的问题。这样，在义务教育阶段初中理科

教育目的中，为升入高中准备物理、化学等学科的根底知识和根本技能，不再是唯一任务。

而让学生了解当代科学技术的根底知识，理解科学的过程、本质以及科学、技术、社会三者

之间的关系，建立当代公民必须具备的科学观念，培养科学精神、科学态度和科学办法，即

提高国民的科学素质，成为初中理科教育的基本目的。〔三〕义务教育的实施，要求我们的

初中课程能适合全体学生学习，而不仅仅是学习能力较强的学生学习，这就要求教材除了考

虑学科知识体系外，还要考虑学生的兴趣和心理发展。总之，由于我国实行改革开放政策，

社会经济、科技、教育的迅速发展缩小了与兴旺国家的差距，使得60年代初在西方兴旺国

家首先出现的初中综合理科改革，也在我国兴起。而浙江作为近年来我国社会经济发展较快，

同时又面临人口密度大、资源匮乏的一个省，对初中理科改革的要求就更为迫切。二、课程

教育目标确实定建国后，我国中学理科的教育目标一直定位于思想政治教育加双基落实，其

渊源在前苏联。在纪念人教社成立40周年时，总编辑吴履平指出，1953～1956年人教社编

写出版了第一套中小学教材，当时“强调学习苏联经验，注重思想教育，重视根底知识的传

授和根本技能的训练，教材的系统性较强。这套教材为新中国中小学教材建设初步奠定了根

底。〞〔注：吴履平等：《新中国中小学教材建设的理论与实践》，课程发展与社会进步国际

研计会论文选，人民教育出版社，1992年第1版，第15—16页。〕从课程思想和目标体系

来分析，它属于学问中心课程。现代课程评价认为，学问中心课程的优点是能使学生获得比

拟系统的知识和技能，利于专精；教材可以撷取学科的精华，便于编成结构严密的体系；由

于与大学的分科相适应，便于经过大学专门训练的教师讲授。然而这类课程70年代后在国

际上受到普遍的抨击。一是过于强调学科的知识结构，造成学科间的隔离，难以适应现代科

技发展中各学科综合、交叉和渗透的趋势；二是过于强调理论知识，削弱了实用知识技能及

科学办法的传授，不能满足学生走上社会后的需求；三是这种学科体系难以适应多数儿童的

认知发展，从而影响他们的学习兴趣，并造成课业负担过重。事实上，我国在1958年和1964

年两次“教育革命〞，其本意都包含对学问中心课程弊端的批判，但由于批判本身不足现代

教育理论指导，加上当时政治气候的影响，使其带上严重的非理性色彩，导致改革失败；而

改革的失败更强化了学问中心课程。80年代兴起的新学科主义思潮认为课程发展需考虑：

〔一〕学习者的天性和兴趣；〔二〕社会需求；〔三〕知识间的相互关系；〔四〕理论知识和

应用知识之间的连贯性等，从而建立起一种使人性、理