群文阅读二年级下示范课.pdf

群文阅读课堂

（一）教师深化思想认知，明确语文群文阅读实践原则

现阶段初中语文群文阅读课堂教学中存在的最明显的不足，就是教师对群文阅读的理解

不够透彻，导致群文阅读难以取得理想的实践成果。教师作为学生开展语文群文阅读学习的

领路人，必须充分发挥自身的主导作用，才能有效把控群文阅读课堂教学流程，从而引领初

中语文群文阅读课堂教学突Vol.192022年7月第19期破改革困境。基于此，教师在初中语

文教学中实践群文阅读之前，应该深化对群文阅读的思想认识，明确群文阅读实践原则，这

样一方面可以更新教学观念，消除思想意识上的弊病，另一方面也能改善僵化的语文教学格

局，使语文阅读课堂满溢朝气和生机，从而促进群文阅读在初中语文教育体系中的长效推行。

首先，教师应该掌握群文阅读模式和传统单篇阅读模式的根本区别，对以往的阅读教学计划

进行针对性调整，这样不但可以使群文阅读更加符合语文教学需求，也能体现教师教学理念

的先进性。其次，教师在开展语文群文阅读课堂教学时，还应该坚持以生为本原则，从实际

学情出发、循序渐进地引导学生熟悉群文阅读学习模式，这样既可以妥善化解学生对群文阅

读的抵触情绪，也能深化学生在群文阅读课堂的主体地位，从而进一步提升初中语文群文阅

读课堂教学有效性［1］。最后，教师在为学生编制语文群文阅读学习方案时，还应该始终坚

守语用原则和拓展原则。其中，语用原则主要表现在群文阅读内容的写作特色和语言风格上，

初中生正处于语言构建和运用能力养成的关键时期，对文学作品鉴赏分析和自身的个性化写

作风格也在逐步形成，教师唯有着力提升群文阅读内容的语用性，才能促进学生审美鉴赏与

创造能力和阅读分析能力的同步发展。拓展原则主要表现在群文阅读内容的思维训练功能

上，教师发展群文阅读教学的终极意义，不仅是纯粹的感性语言知识输出，更关键的是要促

进学生阅读思维品质的横向与纵向拓展，兼顾学生人文情怀和阅读视野的开阔，想要满足这

些要求，教师必须践行拓展原则，将优质的阅读资源呈现给学生，为学生开辟广阔的探索式

阅读空间，从而解放学生的智慧和思维，使学生的文化品格和高阶思维能力在语文群文阅读

学习中有所涵育和锤炼。

（二）整合阅读资源，为学生科学构建群文篇章组合

对于初中语文群文阅读课堂教学来讲，教师选择文本材料的科学性，直接决定着学生的

阅读生成状态，包括学生的阅读积极性以及最终的学习成果等等。高质量、富有趣味的文本

材料不但可以集中学生的思维注意力，也有助于培养学生的群文阅读思维，强化学生对优质

读物的鉴别力。基于此，教师在优化初中语文群文阅读课堂教学过程中，应该加强整合阅读

资源，综合考虑语文教学目标以及学生高阶思维能力的训练需求，为学生科学构建群文篇章

组合，这样一方面可以发挥群文阅读对初中语文教学质量的促进作用，另一方面也能显著拓

展学生的阅读视野和思维空间，从而使学生成为群文阅读的最大受益者，多维度培育初中生

的语文核心素养。通常情况下，初中语文群文阅读课堂教学中能够运用的阅读资源分为两大

类，即课内资源和课外资源。

首先，课内资源包括教材内的单元主题文章、同作者文章、同题材文章等等，教师可以

根据学生的认知能力以及课内阅读教学情况，对以上资源进行整合分类和甄别采用，从而扩

充语文阅读课堂容量，增强学生的群文阅读质量。其次，从课外资源来讲，课外阅读资源可

以是中外著名文学家的经典篇章，也可以是来自网络、报刊的优质读物，教师在语文群文阅

读教学中开发利用课外资源时，应该重视课外文本与课内阅读内容的关联性，这样既可以巩

固学生的课内阅读基础，也能实现对学生思维品质以及人文视野的拓展，从而达成对群文篇

章组合的科学构建以及对课内外阅读资源的深度开发［2］。最后，教师在为学生构建群文篇

章组合时，还应该重点加强群文阅读内容和生活资源的缔结，所有文学作品的审美、鉴赏与

创造都始于生活，生活是促进学生阅读思维品质循环递进发展的基点，教师为学生搜集群文

阅读材料时，应该尽量甄选篇章内容贴近学生基本生活认知经验的文本，这样学生研读拓展

性群文阅读材料的难度就会大大降低，同时生活体验和阅读收获也会得到深化，从而实现群

文阅读篇章组合的科学构建目标。

（三）应用信息化手段，为学生营造灵动的群文阅读氛围

群文阅读的文章数量多于单篇阅读模式，学生短时间内难以适应文章数量的增多，开展

群文阅读学习过程中表现出明显的思维障碍，整体的阅读积极性也不够高涨，教师必须重视

并落实阅读氛围的营造，才能引领学生全身心投入群文阅读探究，这样更有助于初中语文群

文阅读课堂