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理解思维数学思想方法的浅析

关于理解思维数学思想方法的浅析

内容摘要：学生需要有“灵性”的基础。然而，由于教学时的

“囫囵吞枣”、练习时的“炒冷饭”、考试时的“重结果轻过程”导

致了学生的基础缺乏灵性。灵性的孕育需要建立在真正意义的理解基

础之上，注重数学思维能力的培养，加强数学思想方法的渗透。

关键词：基础灵性理解思维数学思想方法

学生需要怎样的基础

学生学习数学时的一些现象引起了我的注意──

笔者曾在我们学校的一个二年级班上做过调查，每分钟能正确口

算超过25题的学生占全班人数的一半以上。而且，据我观察，至少我

所在学校学生的口算能力还是不错的，无论是速度还是正确率都大大

超过教材的要求。然而，这样的计算基础到了中高年级，面对简便计

算时，很多学生仍然“败下阵来”。

在学习某一新知识时，课堂作业的正确率往往很高，然而过了一

段时间再去进行类似的练习，正确率大打折扣，令教师们直呼“前学

后忘”。而遇到新的探索性问题，结果更让人揪心。

考试时凡是练过的题学生解答尚可，但如果变换题目形式，结果

常常惨不忍睹。教师们纷纷自责：“可能是复习的效果不太好。”

这些现状令人担忧！“学生需要怎样的基础”已经引起了很多专

家学者的讨论，华东师范大学张奠宙教授有一个提法：让基础有灵性。

什么是灵性？《汉语词典》的解释有多种，其中有一条指：人所具有

的聪明才智，对事物的感受和理解的能力。《人民教育》余慧娟老师

对它的理解是“不同背景下的‘贯通能力’，是具有思想方法做灵魂

的‘知识’”。据此，笔者将数学学习中的灵性理解为学生的感悟能

力、变通能力以及理解能力的组合概念，它是涉及数学本质的、以数

学思想方法做灵魂的“知识”，是一种智慧。

何以造成学生的基础缺乏“灵性”

学生的数学学习基础为何看似厚实牢固，但实际上却显得缺乏灵

性？笔者认为主要有以下几点原因：

教学时的“囫囵吞枣”造成学生过程性经验的缺失。学生学习数

学知识应该清楚地认识“是什么”“为什么”“有什么用”“还能得

到什么”等几个方面的问题。反思现实的教学，学生对于知识“是什

么”往往是知道的，但这里的“知道”往往停留于表面，没有能够透

过表面深入到本质。教师对于知识的“为什么”虽然比过去有所重视，

但很多学生的活动和探索都是在教师明确的引导下进行的，学生往往

缺乏独立思考的时空，有时甚至浅尝辄止，流于形式，学生并没有真

正了解知识的来龙去脉。这样的情况导致学生的过程性学习经验储备

不足，自主思考能力不强，容易前学后忘，并且只会解答与例题类似

的习题，遇到稍有挑战性的问题就无所适从。对于知识“有什么用”

的问题，学生一般能够在现实的问题情境中，通过解决问题有所体验，

但由于问题的挑战性不够，因此学生的体验并不真切和深刻。更重要

的，学生往往很难在教师的引导下，立足数学知识的整体架构，体会

某一数学知识存在的必要性、必然性。而由这知识“还能得到什么”，

也即学生由目前的知识还能做出哪些有意义的数学联想，还能给出哪

些合情的`猜想，等等，目前尚缺乏足够的关注。

总体上说，学生的学习仍然主动性不够，无法经常有效、完整地

经历知识发生、形成、应用和发展的过程。因此，学生的数学学习基

础是狭窄的、浮于表面的、“孤零零的”。

练习时的“炒冷饭”遏制了学生思维能力的发展。目前，教材上

的习题大多是与例题教学相配套的，这些习题与例题的情境类似，解

题方法相同，学生即使没有真正理解新授内容通过模仿也能求得正确

结果。从学生数学学习的角度来说，对数学知识的巩固、内化需要一

定量的模仿性练习。但是，在数学学习中的练习绝不能仅仅停留于此。

教师需要跟进设计一些变式题，一些新的情境中的问题，一些需要应

用与新知有着密切联系的旧知解决的综合性问题。尤其在单元复习或

是整册教材复习时，我们更不能局限于单元或这一册教材相关知识的

复习，“就题解题”式的练习，否则容易使学生的思维固化，不会变

通。然而在目前，“炒冷饭”的现象大量存在，类似的题重复练习多

遍，学生在重复性训练获得知识的同时，也过度强化了与这些知识相

关的思维范式，思维的灵活性以及求异性得不到重视与发展。

考试时的“重结果轻过程”影响了学生的真正理解。学校的数学

试卷上，检测过程性知识的试题仍然偏少。比如，学习分数乘法之后，

单元测试题无非是分数乘法计算题、应用分数乘法计算解决简单的实

际问题等。于是，“为考试而教”的思想