新人教版五年级下册数学教案.doc

2015年?新人教版五?年级下册数?学教案

目录

一、观察物体(三)

观察物体

二、因数与倍数?

1．因数和倍数?

2．2、5、3的倍数的?特征

3．质数和合数?

三、长方体与正?方体

1．长方体和正?方体的认识?

2．长方体和正?方体的表面?积

3．长方体和正?方体的体积?

整理和复习?

探索图形

四、分数的意义?和性质

1．分数的意义?

2．真分数和假?分数

3．分数的基本?性质

4．约分

5．通分

6．分数和小数?的互化

整理和复习?

五、图形的运动?（三）

六、分数的加法?和减法

1．同分母分数?加、减法

2．异分母分数?加、减法

3．分数加减混?合运算

打电话绿色?

七、折线统计图?

八、数学广角——找次品

九、总复习

1．数与代数

2．空间与图形?

3．观察物体与?统计

第一单元：观察物体(三)

教材分析

观察物体是?“空间与几何?”这一领域的?内容，在不同学段?有着不同的?要求。本单元的内?容属于第二?学段，通过观察、拼摆较为抽?象的几何形?体，使学生进一?步认识到从?不同的位置?观察物体，所看到的形?状是不同的?，让学生能正?确辨认从正?面、左面和上面?观察到的简?单物体形状?。教材在编排?上不仅设计?了观察活动?，而且设计了?需要学生进?行想象、猜测和推理?进行探究的?活动，目的是为了?更好地培养?学生的空间?想像力和思?维能力，为之后正式?学习投影和?三视图的有?关知识奠定?感性认识和?基础。

学情分析

学生在日常?生活中已经?积累了丰富?的观察物体?的感性经验?，并通过第一?学段的学习?，已经能辨认?从不同位置?观察到的简?单物体的形?状。而本单元在?此基础上，还要求学生?学会辨认从?不同方位看?到的物体的?形状和相对?位置。因此，教师在教学?中要设计观?察和拼搭等?活动，为自己和学?生准备好教?具与学具。同时在进行?观察和拼搭?的活动中，要注意让学?生真正地、充分地进行?活动和交流?。因为只有在?活动的过程?中，学生才能真?正经历观察?、想象、猜测、分析和推理?等过程，学生的空间?想象力和思?维能力才能?得以锻炼，空间观念才?能得到发展?。切不可让教?师的演示或?少数学生的?活动和回答?来代替每一?位学生的亲?自动手、亲自体验和?亲自思考。要鼓励学生?敢于发表自?己的意见，与同伴交流?自己的想法?，在交流中理?清思路，互相启发。

教学目标

知识技能：让学生经历?观察和操作?的过程，从中认识到?从不同位置?观察物体所?看到形状是?不同的，能正确辨认?从正面、左面、上面观察到?物体形状。

数学思考：能根据已有?的图形，用各种方法?拼搭相应立?体图形，发展学生的?空间想象力?。

问题解决：通过拼搭活?动，培养学生的?空间想象力?和推理能力?。

情感态度：

1．通过选取熟?悉的环境和?物体作为观?察对象，联系生活经?验，感受数学在?生活中的应?用，激发学生学?习数学的热?情。

2．通过合作交?流，养成学生互?助、合作的意识?，提高学生的?数学交流和?表达能力。

课时划分：2课时

观察物体……1课时

练习二………1课时

第一单元：观察物体

从某个角度?观察多个物?体

教学内容：教材P2例?1及练习一?第1、2题。

教学目标

知识与技能?：能根据从一?个方向看到?的图形摆立?体图形。能分析和分?辨从不同角?度观察立体?图形的情况?。

过程与方法?：通过推测和?拼搭图形的?方式，引导学生简?化过程，培养学生的?空间想象力?和思维能力?。

情感、态度与价值?观：通过让学生?自己拼摆，得出结论，激发学生对?数学的求知?欲及探求数?学知识的兴?趣。

教学重点：能根据从正?面、上面或左面?看到的平面?图形推测出?小正方体的?拼搭方式。

教学难点：培养学生的?空间想象力?和抽象思维?能力。

教学方法：启发式教学?法与直观演?示法。

教学准备：若干个小正?方体、多媒体。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

同学们都玩?过积木吧，老师给你们?4个小正方?体木块，请你们摆出?从正面看到?的是下图的?图形。

今天我们就?来一起研究?这个问题，板书：观察物体（三）。

二、探究体验，经历过程

1．学生探究。

学生分成若?干个小组，每个小组若?干个小正方?体。

师：现在同学们?每个小组都?有若干个小?正方体，请你们自主?探究一下，怎样拼搭立?体图形，才能从正面?看到的是，看一看哪个?小组得出的?方法最多。

学生分组探?究，教师巡视指?导。

学生动手操?作，小组成员之?间进行讨论?交流。

2．探究结果汇?报。

(1)一共有4个?小正方体，从正面看到?的是，可以先一行?摆3个小正?方体，剩下的1个?小正方体的?摆放位置有?如下几种情?况：

①可以摆在这?3个小正方?体任意1个?的后面，如下图。

②可以摆在这?3个小正方