“自学•议论•引导”教学法在初中信息技术课堂的运用—基于用仿制图章工具修饰图片的教学重构 论文.doc

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“自学·议论·引导”教学法在初中信息技术课堂的运用

—基于用仿制图章工具修饰图片的教学重构

摘要:课堂，师生共同成长的地方。以学生为主体，在师生合作中学会学习，学会自主发展，是自学·议论·引导教学法的核心理念；学材再建构、学法三结合、学程重生成是课堂教学的操作要点；独立自学、群体议论、相机引导是课堂教学的基本环节，三者相辅相成，既是教学的基本环节更是高效课堂的灵魂所在。

关键字：三学思想；高效课堂；教学方法；

中图分类号：G449文献标识码：A

课程指导纲要明确指出，义务教育阶段的信息技术课程是一门以培养学生的信息素养为主要目标、以综合实践活动的一个学习领域作为课程形态的必修课程，旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力，形成与信息社会相适应的良好行为习惯，为培养能够适应信息社会发展挑战的创造性人才打下基础[1]。然而，在现实教学中，我们的信息技术课堂现状却让人忧心：课堂上，学生浑沦吞枣、蜻蜓点水式学习，让45分钟低效漫长。究其原因，虽然国家一直在大力提倡和推崇素质教育，但应试教育体制不改，其影响必然根深蒂固，除此之外，一线教师的教育观念滞后、备课不充分、教学方法不合理也直接使得学生学习目标不够明确、积极性不高、学习态度不够端正。因此，跟随时代脚步，备好课、备足课，更新教育教学理念方法，打造高效、生动、有趣的课堂是我们一线教师眼下挣脱教育藩篱的第一步。

自学·议论·引导教学法是李庾南老师扎根一线教学三十多年教改之路的成果，《自学·议论·引导教学论》这本书也是始终陪伴我教学之路的良师益友，我汲取其养分，小心将其与我的教学有机结合，实践着，进步着。我为它着迷，为它喝彩！下面，我将结合7年级第六章第二节2.2《用仿制图章工具修饰图片》这节课，从以下几个方面具体阐释自学·议论·引导教学法在我的课堂教学中的运用。

学材再建构，实施单元教学

7年级第六章《加工与制作图片》内容较多、细碎，学生对修图较感兴趣，但是书本上的案例较少且不够贴近学生的实际生活，学生对生活实例教学的诉求较高。因此，我对整章单元内容进行了重组整合。在一二课时简单了解图片的获取加工知识以及初识photoshop界面后，接下来的每节课我都根据某一个工具精心选取案例素材，让学生先尝试自己修、悟。修：参照学习任务单尝试修图；悟：思考该工具的工作原理、操作要点，最后师生共同总结并拓展其他案例。《用仿制图章工具修饰图片》这节课，此前，学生已经学习了ps中一些常用的快捷方式、并初步掌握了填充工具、磁性套索工具、魔棒工具、污点修复画笔工具、修补工具等工具的使用方法，因此，学生的基础较为扎实。同时该年龄段（11岁以上）处于皮亚杰认知发展的形式运算阶段，这一阶段学生已初步具备假设—演绎思维、抽象思维和系统思维。他们天性开朗、思维活跃，富有创造性，具有一定的个性和思想，喜欢展示自己。因此，我以“制作校园宣传册封面”为主线，设计了一堂主题实践课程，具有一定的趣味性和实用性，能够激发学生学习运用Photoshop中仿制图章工具知识解决实际问题的兴趣；同时，我本着“源自学生、依靠学生”的原则，坚持扮演好“引导者”角色，旨在学生多自学、多探究、多思考、多总结，有所生成。

学法三结合，力求最佳匹配

1.情境创设，温情导入

百年*中，传承“见贤思齐”的校训，学养深厚、人文荟萃，初步形成了以儒家文化为核心的校园文化特色。作为*中学子，请你运用课堂所学为学校制作一幅校园宣传册的封面。创设这样一个情境，将学生化身为情境中的主人，激发学生兴趣，引入本节内容。

2.独立自学，自主探究

独立自学：学生调动自己的各种感官，以思维训练为核心，独立地开展学习活动。一要把学习主动权还给学生，让他们自觉自主地学习，乐于学习，具有良好的学习精神。二是让学生学会学习，善于学习，具有较强的学习能力[2]。这节课的第一个任务较为简单，因此我放手让学生自主学习，遇到困难的学生可以参照下发的（1自主学习\微视频）。

附自主学习任务单

自主学习

知识点：打开素材图片—复制图层—Alt取样、调整属性值—新建图层—涂抹；

a.自学“微视频”，打开“半成品.psd”体验仿制图章工具；

b.尝试总结该工具的操作步骤；

在这一环节，为了让学生加深对“图层”的理解，我设计了争议1，并提供两种解决方案，让学生尝试、讨论、上台演示验证。

争议1：取样后的图像到目标图像（背景图）界面后在哪个图层上涂抹？（学生演示总结）方案1：直接在