小学科学教科版（2017）教学：《电路中的开关》说课.docx

《电路中的开关》说课稿

尊敬的各位专家，大家好。今天我说课的课题是小学科学四年级《电路》单元的第七课，《电路中的开关》。

这一课，我的设计理念是：做思共生，培育科学素养。

“做思共生”是指在科学活动中，倡导孩子们做思结合、以做促思、以思导做，在做中发现、体验、感悟、思考和内化，提高科学素养的过程。

为什么提出这一设计理念？

首先，从教材分析来看——

《电路中的开关》是教科版四年级下册第二单元的第七课。本单元是电路单元。这一单元要求借助导线、灯泡、电池等电器元件做许多探究的活动，从而帮助学生初步建立“电可以在特定物质中流动，电是重要的能源”的概念。在本单元中，第1课对电是能源有了初步认识，前2至5课，让学生对简易电路有了初步的研究。其第6课是对导体和绝缘体的认识。其实在前面的6课中，开关就已经频繁地出现在探究活动中了。而本课《电路中的开关》则是要求认识“电路是可以控制的”这一概念。因为有前几课中，做过多次探究活动，所以学生对这一概念也并不陌生。下一课《模拟安装照明电路》则是综合应用的工程实践课。针对这样的教材安排，我认为，在《电路中的开关》一课中则应侧重开关的制作以及应用，为下一课《模拟安装照电路》这样的工程实践课，打下基础。《电路中的开关》一课中安排了三个主要活动，分别是：观察小开关，观察生活中常见的开关，做个回形针开关。最后还安排了个拓展活动，用回形针开关来控制红绿灯。按照设想，则安排两个主要活动，分别是：做个回形针开关以及设计制作红绿灯。把做、思的点安排在这两个活动上更加符合单元的结构体系。

其次，从学情分析来看——

观察以往的四年级下册的孩子，就会发现，他们在这个年龄，对元件开关是很熟悉了的，而且多数的孩子是玩过简单电路的。所以要想引起孩子的兴趣，仅仅让他们动手做个开关是不行的。

横向来看，这一单元前面几课中，孩子们对简单电路进行了反复的研究，也已经对开关不再陌生了。所以做个回形针开关，对他们来说并不难。如果能让他们在制作开关的过程中引发思考，那么这样的活动就有趣，并且有意义了，所以要做中思，才能激发学生进一步探究的动力。所以本课中，我做了学科项目的改进，来实现孩子们的做思共生。

再来从教学目标分析来看——

基于对教材的理解和学情的分析，对应科学课教学目标的四个维度，我将本课的教学目标定位如下：

观念目标：

让孩子们懂得开关可以用来连接或断开电路，控制电路中电器元件的工作状态；

思维目标：并学会思考如何去改进元件开关以适应生活各个地方所需，从有趣的做思共生活动中培养孩子们的动手实践能力和创新意识。

探究目标：并且学会利用生活中简单材料设计并制作一个简单的开关，会思考如何设计和制作红绿灯。

态度目标：感受开关为人类生活带来的便利，体验工程活动过程。

其中用一个开关控制三个灯泡交替点亮是重点，设计电路图是难点。

本课预设的学习进程有五个环节——五个层层递进的有结构的探究活动，用不断做中思、思促做的交织方式来提升学生的科学素养。

环节一：画电路图，启发思考之源。

上课开始，我将在磁性黑板上展示一个简单电路图的实物，然后让学生来演示灯泡的一亮一灭。接着会让学生画一画这样的简单电路图。对着简单电路图，孩子们讲一讲开关是如何控制电流的接通与断开的。

环节二：做小开关，引向思考之门。

接着会问，这样的小开关，孩子们会不做？然后呈现生活中常见的材料：一块大橡皮，两枚图钉和一个回形针。孩子们做完之后，向大家演示一下。我会尽可能的挑出多种样式的开关，方便孩子们学习借鉴。

环节三：画设计图，推进思考之路。

在孩子们喜滋滋于自己开关的时候，我会及时问：一个开关控制三个灯泡交替点亮，能不能做得到？挑起孩子们争强好胜之心。孩子们在思索之余，我会推给孩子们记录单，让孩子们设计一下能够达到一个开关控制三个灯泡交替点亮的电路图。孩子们设计好了之后，给他们充分论证的时间，找到可行性的几个方案。

环节四：做红绿灯，验证思考之果。

最激动人心的时候来了，有了设计图，就可以照着设计图做了。孩子们急不可待地去验证自己的思考结果。结果当然是几家欢喜几家愁了。让成功的孩子们介绍经验，先展示设计图，然后现场演示一个开关是如何控制小灯泡交替点亮的。允许其他孩子提问，相互交流经验。之后留时间给孩子们相互帮助完成。

环节五：改进开关，思考实践之用。

在孩子们体会成功的喜悦之后，我会再提供生活情境，提问孩子们，让你的小开关真的应用到生活中的红绿灯中去，可行吗？会出什么问题呢？那你的开关可以在哪些方面作改进呢？让孩子们思考，讨论后。之后的内容将在课外继续拓展。

最后从板书分析来看——

本节课预呈现在黑板上的板书，将会是除了课题之外，全部实物。主要包括三部分内容，一是简单电路的实物。其二是“设计红绿灯”所需要的材料，其三是个别孩子制作的红绿灯。我的板书用用实物替代了文字，具象可视