《青山不老》教学设计.doc

《青山不老》教学设计

中卫四小何玉岗

教学目标:

知识与技能：

1、认读“虐、踞、淤,“风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。

2、有感情地朗读课文，了解课文的内容。

3、理解含义深刻的句子，说说青山不老的含义，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。

过程与方法：

1、通过拼读、组词等方式掌握本课生字与新词。

2、通过多读、有感情地朗读，达到理解课文的目标。

3、通过理解课文内容，理解老人所创造的奇迹，体会作者所要表达的思想感情，增强环境保护意识。

情感态度与价值观：

通过本课教学，引导学生理解课文内容，体会老人所创造的奇迹，激发学生热爱地球，保护环境的思想感情

教学重难点:

1、理解语言文字背后所蕴藏的含义。

2、领悟青山不老的含义。

教学准备：

1、电子白板硬件。

2、多媒体教学课件。

教学过程：

一、创设情景导入新课

1、教师板书“老”字，学生认读，谁来说一说是什么意思？（学生结合生活谈对这个字的理解和认识）

2、教师导语：今天，我们就要去认识一位八十一岁的老人。他从六十五岁开始就创造了“青山不老”的奇迹。

3、补充板书课题，学生齐读课题。

4、用课件出示教材68页导读提示，学生自由读，边读边画出学习要求。

二、初读课文感受“人老”

1、学生大声地自由朗读课文，要求读通句子，读准字音。

2、检查预习的情况，用课件检查生字、词语认读情况。（可用指名读，开火车读等方式让学生认读词语，有感情地朗读语句，并说说自己的感受）”

肆虐盘踞淤泥风雨同舟三番五次归宿山川共存日月同辉

县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”

3、课件展示我国晋西北风沙图片，让学生说说自己的感受。在课文中找出环境险恶的词语。

4、假如是你在这样的环境中，会有什么想法？

5、然而，在这样险恶的环境中，一位老人却创造了一片绿洲，大家快速地看看课文，你从哪些词句中感受到老人确实是老了。（学生浏览课文，勾画词句，汇报交流，教师指导朗读）

三、再读课文感受“奇迹”

1、在这黄沙漫天，人迹罕至的险恶地方，一个瘦小的老人创下怎样的奇迹呢？(板书：奇迹)请同学们自读课文，用波浪线画出相关的语句，并在旁边写一写自己的感受、体会。

2、交流老人创造的奇迹，预设交流点如下：

奇迹一：

“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”

“杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。”

好好读读第一句你有什么感受？从中哪几个词中体会到很美。能读读吗？想一想这样一个景象可以用一个什么样的词语来概括？（绿意盎然郁郁葱葱教师用课件出示绿化后的森林图片学生观赏……每交流完一句教师问：“这样的奇迹是谁在什么样的环境下创造的呢？”引读“这真是一个了不起的奇迹呀！”）

奇迹二：象这样绿波荡漾、松涛阵阵的绿洲只有一处吗？出示材料并指名朗读。

“15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。”

教师用课件出示绿化后的森林图片学生观赏，指导学生朗读：一亩约667平方米，我们的教室不过50平方米，你能想象一下老人造了多大面积的树林吗？（停顿）（50000个左右，多么了不起的奇迹啊！再齐读“15年啊……）

这一连串的数字背后是老人15年的枯燥岁月；这一连串的数字面前是满山遍野的绿。教师问：“这样的奇迹是谁在什么样的环境下创造的呢？”（引读“这真是一个了不起的奇迹呀！”）

3、老师小结：老人用他不屈不挠的毅力在风沙面前竖立起一道天然屏障，也在我们的心中竖立了高大的形象，现在就让我们用赞美的声音读一读吧。（学生再深情地朗读这几处语句）

四、再探文本领悟“不老”

1、自由读课文最后几个自然段，填写：当他唯一的女儿三番五次地从城里回来，接他去享福时，他选择了（），他觉得（）。

2、看眼前翠绿的青山，听耳边朴实的话语，我被老人的行为所感动，在我眼前，老人的形象愈发高大起来（课件出示：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。）

（1）“另一种东西”指什么？“山川共存、与日月同辉”是什么意思？

（2）读读有什么不理解的吗？

3、是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了与环境作斗争的不屈精神、绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神。这一切将与山川同在，与日月同辉。让我们带着对老人的崇敬再读一读这句话吧！

4、巍巍青山承载了几代