《老人与海鸥》案例分析.doc

那一片翻飞的鸥群

——“语用”教学的牛刀小试

杨汛桥镇中心小学紫薇校区孙丹华

为了适应当前小学语文教学中新课标的变化，我上了一堂教研课《老人与海鸥》。《老人与海鸥》是六年级语文第七组课文中的第一篇文章。本组课文旨在让学生体会人与动物、动物与动物之间深厚的感情。小学“语用”教学以发展学生的言语智能为核心目标，为了践行“语用”教学，我采取了如下尝试。

一、从单一词语学习到拓展延伸学词

课堂字词教学中多数采用单一词语学习的方式，即通过反复读词写词扩词训练，达到掌握字词的效果。但是，在当前“语用”教学的新形势下，单一的词语学习已经跟不上时代的发展了，学生的语用能力很弱，不会词语迁移，只会机械记忆，做不到活学活用，使字词教学变得枯燥和僵化。学生学习积极性不高，老师的教学简单粗糙。为了使字词教学变得有趣而精彩，我在教学中采用了如下的词语教学。

出示本课词语

塑料饼干节奏乐谱

营地停歇吉祥企盼

相依相随抑扬顿挫急速

褪色撮亲昵啧啧

驻足观看滇池旋涡

多种形式朗读，学习词语

（1）指名当小老师一行一行领读。第一行词语强调红色多音字“干”、“乐”的读音和运用。

（2）第二行对红色字“祥”进行形近字辨析。师：吉祥的“祥”和哪个字十分相似？生：和详细的“详”。教师相机板书。

小结：所以啊，在今后我们自己的作业及写作中要注意区分这两个字，不要写错了。

（3）第三行正音“抑扬顿挫”，解释其意思，抑扬顿挫是指声音有高有低，有轻有重。教师示范用抑扬顿挫的语调读句子，加深学生对该词语的理解，并对“挫”字进行扩词练习，强调“挫”字只有一个读音，教师领读：挫折、挫败、受挫。

（4）第四行，对“撮”字进行解释并邀请学生模仿老人喂食海鸥时“撮”嘴的动作，鼓励学生上台表演给同学们看，体会老人对海鸥的亲昵感情。

（5）第五行，针对学生容易读错的“旋”字，向学生解释在不同情况下它的读音，然后给它加三点水变成“漩”，读音不变，表示水流旋转的圆窝就是漩涡。

字词作为学习新课的拦路虎，我们必须先扫除这个障碍。开始的当小老师领读，这是每一个学生都可以达成的目标。从词语的朗读到理解最后到拓展延伸的表演动作，体会老人对海鸥的亲昵，这样的设计环环相扣、纵向深入，构建出了一个层层推进的语文实践活动，于是教学变得清简，字词教学的目标也达成了，学生的“语用”能力得到了锻炼。

二、从“学习课文”到“学习语文”

长期以来，文选型教材将学生的语文学习异化成了课文学习，课文写了什么，学生就学习什么。教《詹天佑》，我们就让学生体会詹天佑的不怕困难、坚持不懈、以身作则的优秀品质；教《只有一个地球》我们就让学生搜集地球遭到破坏的证据，人类的罪行，让学生树立爱护地球珍惜资源的观念……教学活动跳不出“跟着课文内容跑”的怪圈。而“语用”教学却要求我们实现从教教材到教课程的转变，实现教课文到教语文的转型。于是，我设计了如下的教学活动。

师：这位老人是谁？我们知道要认识和了解一个人，我们可以从他的衣着、外貌入手，请同学们找找课文中描写老人外貌的句子。

这里出现了三个褪色，老人穿的、背的、用的都已经褪了色，说明了时间_______，那他为什么不换掉呢？你能猜猜是什么原因么？

老人对自己是这样节俭，而对海鸥却十分大方，可见老人已经把海鸥当成了自己的亲人。那么课文哪里写了老人对这些亲人的关心和照顾呢？

这么和谐的画面，让我们看到了老人与海鸥之间浓浓的亲情，课文还有哪里也写到了老人对海鸥的爱？

我用这些问题串连起老人对海鸥深厚的感情，也连接了课文几个重点句子和段落的学习，目标指向语言文字的运用和情感的渗透。在老人喂海鸥时抓动词，比较老人喂食与别人有什么不同，体会老人喂食的小心翼翼，并能想象老人喂食海鸥时的节奏，在脑中浮现画面。然后再以小练笔的方式想象着写一写如果自己是老人，会说些什么？如果自己是其中一只海鸥，又会说些什么？在老人唤海鸥时模仿语调，比较老人呼唤与别人又有什么不同，学老人那样用亲昵的变了调的地方话抑扬顿挫地呼唤他的孩子们！通过联想想象，比较模仿，了解、感受、体会作者是如何精巧选择、恰当表达的，最终引导学生理解和体会“作者如何将老人无声无形的对海鸥的爱写得有声有形”。

这样的课堂架构跳出了以理解课文内容为中心的研读模式，建立起以学习语言文字运用为中心的实践活动模式。

摆脱教课文思想内容的怪圈，回归语文学习的本真，用语文的方式学语文，还原语文学习。每一篇文章，我