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教研组创新课校本教研模式初探

作者：孟庆菊

来源：《亚太教育》2015年第22期

作者简介：孟庆菊（1977.10-），女，山东日照人，本科，山东省日照市第二实验小学，

一级教师。

摘要：基础教育课程改革，将教师发展问题提到了前所未有的高度，科学有效的校本教研

是促进教师专业成长的新平台。几年来，我校积极调动发挥教研组及一线教师的研究能力，让

校本教研成为学校教学研究的主要形式之一。创新了“以课为媒，同课异构，多次实践”的校本

教研模式——“前瞻性学课—集智式备课—多向式说课—对比式上课—个性化展课—沙龙式议

课”，促进了教师的专业成长和新课程改革的稳步前行。

关键词：创新课；教研模式；校本教研

中图分类号：G627.2文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0204-02

教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学

校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业

人员共同参与的研究活动。

作为一名分管教学业务的副校长，我充分认识到学校、课堂是教学研究的基地，教师是教

学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。为此，校本教研成为我们

促进教师专业成长，深化新课程改革的重要途径。

我们在各个学科中，成立了十六个教研组，实行教研活动申报制，构建了一种“前瞻性学

课—集智式备课—多向式说课—个性化上课—沙龙式议课”的教研模式，并把这种模式应用到

了主题单元备课活动中，提高了教师的教学设计能力和课堂授课水平，但团队成长的效果不明

显，于是从2010年开始，我们把每学期的创新课活动与该教研模式相结合，进行了校本教研

的革新尝试。

一、以教研组创新课为载体实践教研模式

我们从2010年下学期开始，实施教研组“以课为媒，同课异构”的创新课赛课活动。我们

的想法是，把每一个教研组的所有成员采取捆绑式，参与活动，把原来每位教师必讲的汇报

课，改成教研组内同课异构，推荐一名教师代表整个教研组讲课展示，每个学期推选不同的教

师，一人在前，集体打造。

该教研活动一般需要一个月左右的时间，分三个阶段进行。

活动准备阶段（1.1周）

一是学校成立创新课研究活动领导小组和实施小组，由教导处负责活动具体安排。二是制

定完善研究活动方案，通过教研组长会议，学习、传达到每一位教师。三是下发各类活动表

格，做好档案材料的积累。

活动实施阶段（2.3——4周）

教研活动按教研模式进行，固化每一个研究环节，扎实推进，稳步展示。

（1）“前瞻性学课”

一是教研组根据教学进度和研究的内容，选择好讲课内容；二是通过对课程标准、新课程

理念的再学习，以先进的教育思想为指导，正确地把握教材，解读教材，明确重点难点，绘制

知识结构图，制定小组研究计划。

（2）“集智式备课”

教研组在研究教材的基础上，根据新课程的理念，确立教学目标和突破重点、难点的方式

方法，根据自己的教学风格和本班孩子的特点，进行同课异构，设计教学流程，撰写详细的教

学设计，形成第一个教案。

（3）“多向式说课”

充分利用集体备课时间集体研讨，组内在交流完各自的教学设计后，再次研讨，交流。我

们的重点放在“如果我来教，我会如何教”上，各种教法一一亮相，特别注重教学过程中各种教

学方法、教学手段和教学技艺的运用，以充分调动学生学习的自主性和积极性。组内集思广

益，形成第二个教案。

（4）“对比式上课”

每位教师都可以在本班内尝试优化的教学设计。同时组内选择一位有经验的老教师和展示

教师同课异讲，或者选择两位授课风格不同的教师进行组内上课，使用相应的评价量化表格。

重点放在“学生如何学得更好”上，展开激烈的课后评议，运用测量表格，以数据说话。横向、

纵向对比，发现同课异构中学生更喜欢哪一种教学设计和教学风格。

（5）“个性化展课”

推选展示的教师根据大家提出的意见和建议，结合自己的课堂，取长补短，进一步反思修

正，形成第三个教案。代表本组成员按学校的统一安排，进行个性化展课。学校组织教导处、

教研组长和骨干教师参加评议打分，其他组的教师进行观摩学习。

（6）“沙龙式议课”

课后，由本教研组组织教师进行反思性的评课、议课，包括讲课教师的课后反思，同组其

他教师评课议课，谈自己的收获等，组长最后总结，时间不少于