第7课古代的商业贸易——从《清明上河图》看中国古代市的变迁 教案 高二历史统编版（2019）选择性必修2.docxVIP

第7课古代的商业贸易——从《清明上河图》看中国古代“市”的变迁教案

教学目标

【唯物史观】运用唯物辩证史观及有关理论，认识生产力的进步对于商业发展的推动作用，上层建筑对经济基础的反作用，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。认识古代“市”的发展是社会生产力发展的必然结果。

【时空观念】通过教材介绍和补充有关的历史图片，认识古代的“市”所处的特定时空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征。

【史料实证】通过历史图片和文字资料、教学视频，提出问题、设置悬念，探究古代“市”在不同历史时期的表现形式，提高学生认识历史现象，探究历史问题的能力。

【历史解释】引导学生运用教材和补充的文献资料，教学视频所提供的有效信息，层层设问，层层深入，让学生认识宋代的市与之前市的异同，培养学生有效解读材料、自主分析历史现象，归纳知识的能力。让学生不仅了解不同时期市的变化，而且能够对不同的变化进行全面的解释。

【家国情怀】通过教学让学生认识商业贸易活动与社会活动是一个逐步发展、不断进步的过程。中国古代商业长期领先于世界，增强对中华文明成就的自豪感，增强承担社会责任的动力与信心。

教学重难点

教学重点：宋代的“市”与之前“市”的区别

教学难点：宋代“市”出现新变化的原因

教学过程

【导入新课】

展示四段材料，并简单说明：

“如果让我选择，我愿意生活在中国的宋朝——汤因比

我最向往的朝代是宋朝——余秋雨

设问：如果你生活在古代中国，同学们你们最向往的朝代是？中外两位阅历丰富、知识渊博的历史文化名人汤因比和余秋雨先生却不约而同地选择了宋朝。这个结论意外不意外？那么宋朝吸引他们的有哪些呢？。

〔设计意图〕用中外著名历史学家对宋代的评价和认识导入新课，引发学生对宋代原有认知的冲突。一方面调动学生的学习兴趣和求知欲，另一方面，有助于搭建沟通历史与现实的桥梁，有益于引导学生关注现实。

【讲授新课】

中国古代“市”的变迁

（过渡）著名历史学家钱穆也认为中国古代的社会变化，最明显最突出的当属于宋朝，他也把宋以后的社会成为后代中国。但是宋代的变化是全方面多层次的，短短的一节课，我们无法面面俱到，但是一颗小水滴也能折射太阳的光辉，我们选择以被誉为“北宋时期城市生活百科全书的”《清明上河图》为载体，以市的变迁为视角近距离的考察北宋的市民生活，从市的变迁中来感受时代的变迁、岁月的痕迹。

师：市就是进行商业活动从事商品贸易的场所。我们可以尝试给它组词。然后我们可以把这些词按照时、空、商品类型给它分类。时间：早市、夜市。空间：城市、街市、草市。商品类型：花市、鸟市、鱼市、布市等。知道市的含义和类型之后，我们结合材料考查古代市的发展历程，考查可以聚焦时间、空间、管理这几个维度。

展示材料：

早期的市

日中为市，致天下之民，聚天下之货，交易而退，各得其所。—《周易?系辞下》

汉代的市

东汉市集画像

（汉）当市楼有令署，以察商贾货财买卖贸易之事，三辅都尉掌之。?——《三辅黄图》

唐朝的市

凡市，以日中击鼓三百下而众以会。日入前七刻，击钲（zhēng）三百下，散。????——《唐六典》

设问1：请学生从时间、空间、管理这几个维度归纳宋代以前市的特征？有何共性？

引导学生解读材料得知：宋之前的市有严格地时间和空间的限制，交易活动也受到官府的严格监管。

（设问）引导学生从商业的发展和人们生活的角度如何看待宋之前的市的状况？

得出结论：这种状况实际上是不利于商业的发展和商品经济的活跃，人们的生活也受到影响。

〔设计意图〕利用丰富的图文材料，引导学生在阅读、归纳、概括、比较分析的过程中，加深了学生对不同历史时期市的理解。也培养了学生时空观念、史料实证、历史解释等能力。

展示材料：

夜市千灯照碧云，高楼红袖客纷纷。如今不是时平日，犹自笙歌彻晓闻。

——王建《夜看扬州市》

洛阳风俗不禁街，骑马夜归香满怀。??——晚唐诗人薛逢

唐代扬州……市民及工商业者很多都“侵衢（街）造宅”，结果不仅在扬州沿官河两岸出现了“十里长街市井连”的繁华商业街，夜市也随之兴盛起来。

——摘编自李廷先《唐代扬州工商业的发展》

??（设问）从诗中和材料里我们可以的到什么结论？你觉得这个结论可信吗？这是一种普遍的现象还是一种稀疏的现象？并结合材料说明理由？

引导学生得出：唐朝后期市已经打破了时空限制。可信，材料是第一手的，学者也是这方面的专家。稀疏的历史现象。理由是：时间集中于唐朝后期，主要分布在最繁华的大城市。

??〔设计意图〕通过材料分析唐朝后期的一些变化，有利于让学生更加全面、客观、深刻的了解历史，让学生了解历史发展的渐进性和继承性，宋代的市的变化不是突变的，是量变不断积累的产物和结果，是有章可循、有迹可追的。设问强调层层深入，既符合学生的认知规律，又体现了知识的生成性，让学生体悟历史解释