1高尚师德的主体性自觉实践.pptxVIP

师德的概念理解与主体性自觉实践

;唐刘禹锡《陋室铭》;研究职业道德的两个角度;唐代汪遵咏长城;

一、内涵界定：概念基本理解

二、核心认知：师德完成形态

三、实践策略：激发主体意识

;一、师德概念的基本理解;故人者，其天地之德，阴阳之交，……五行之秀气也。

故人者，天地之心也，五行之端也，食味别声被色而生者也。

——《礼记?礼运》;人，天地之性最贵者也。

——东汉许慎《说文》

禽兽草木皆天地所生。而不得为天地之心。惟人爲天地之心。故天地之生此为极貴。天地之心謂之人。能与天地合德。

——段玉裁《說文解字注》;夫“大人”者，与天地合其德，与日月合其明，与四时合其序。

——《易传?文言》

;生命是一团欲望，欲望不满足便痛苦，满足便无聊。人生就在痛苦和无聊之间摇摆——叔本华;《礼记?礼运》;1.道德的起源、概念、功能;朱光潜《谈多元宇宙》;道家典籍里的“道德”;儒家典籍里的“道德”;道德在传统文里的作用和地位;典籍里的道德：《文言?乾》;典籍里的道德《左传?襄公二十四年》;康德论述道德;亚里士多德论述道德;2.职业道德;社会分工：士农工商;职业道德的含义;职业道德的主要特征;4.时代性。职业道德总要受到时代一般社会道德的影响和制约，受到经济社会发展水平的影响，它们之间是共性与个性的关系。

5.凝聚性。职业道德承载着丰富的行业经验、价值取向和文化内涵，具有行业凝聚力、社会影响力。

6.非确定性。职业道德没有固定表达范式，往往依靠规范、制度、文化、公约、须知等体现；甚至没有固定内容，通常体现为行业重要的观念、习惯、信念等。

7.主体性。职业道德依靠从业人员文化理解、内心信念和行为习惯去体现，通过员工的他律和自律去实现。

8.实践性。职业行为是实践过程，也是践行职业道德的过程。;职业道德的功能;3.教师职业道德;中小学教师职业道德规范（2008年修订）;教师职业道德的主要特征;程红兵：《好教师就是好教育》;程红兵;34;二、教师职业道德的完成形态;第一：师生交往中的??动关怀;叔本华论道德基础;叔本华论道德基础;师生交往模式：互动和关怀;3.什么是教育关怀？

教育关怀一般是通过教育行为来表达的。教育关怀行为就是根据具体教育情境中的特定受教育个体及其特定需要，做出的旨在增进其福祉、有益于其发展的行为。教育关怀意味着教师对某事或某生负责，关注其成长，保护其利益、促进其发展。

;诺丁斯在《教育哲学》全面分析了杜威下述教育思想:

高度重视学生心理，主张学校应该提供丰富的课程大纲以发展学生多元化的学习兴趣。只要让儿童自主地发展他的兴趣，充分地利用自己的经验，他们一定能学得好。所谓学习，主要不只是死记硬背现成的知识，而是掌握解决问题的方法和能力。这样培养出来的人不只是会被动地接受已有的知识，还具备了自主思考和创造文化的素质。;4.为什么学生更加需要教育关怀

内尔·诺丁斯：关怀是人类生活中的一个基本要素，不可以被视为可有可无——所有的人都希望得到关怀。

特别需要关怀的三类群体：残疾人，老年人，未成年人。

学生是未成年、成长中、待完善、易出错的特殊群体，更加需要关怀。

南京师大关于“关怀”调查问卷，“非常关怀、关怀、比较关怀、很少关怀、极不关怀”五个选项中有的学生把“比较关怀”选择为最高级别。基本层面看，学生得到的教育关怀既不充分也不专业。

;5.教育关怀的特征

内尔·诺丁斯认为教育关怀具有具体性、个体性、主体间性等特征。

教育关怀和教育责任相关。关怀者始终有责任将自己真实的想法告知被关怀者，并帮助被关怀者在充分知情的情况下尽可能做出正确的选择。

;6.谁的教育关怀？

关怀是一种主体间关系。需要满足两个条件：一是X关怀Y；二是Y承认X关怀Y。

良性循环与需要驱动机制：教师关怀学生+学生关怀回馈+社会关怀教师群体+人的自我关怀。;7.教育关怀的实践策略

教育关怀是要考虑效果的，但又不是功利的。诺丁斯提出道德教育的四种方法，即以身作则、对话、实践和认可。

诺丁斯关怀道德教育理论，强调对学生生命的尊重、对学生体验和感受的重视、教师的榜样作用和道德教育的实践性。

;8.教育关怀的真实实现

（1）关怀的基础：了解、理解、尊重

（2）关怀的能力：帮助、赏识、保护

（3）关怀的品格：示范、包容、守望

9.教育关怀的关系基础

健康师生关系的质性要求：平等、民主、和谐。这应该成为师生关系的理想状态和极致追求。

真实师生关系的基本样态：教师≥学生;第二：教师与同侪：基于学校场域的教师交往;教师与同侪：基于学校场域的教师交往;教师与同侪：基于学校场域的教师成