小学体育教学课件：《大概念教学 》读后感素养导向的单元设计.PPT

《大概念教学》读后感素养导向的单元设计分享人：任雪龙时间：2024年3月21日

CONTENTS目录《大概念教学》作者简介一二“惰性知识”三“核心素养的核心是真实性”五一点感想四何为“大概念”

作者：刘徽教育学博士，浙江大学教育学院课程与学习科学系副主任、教授。一、《大概念教学》作者简介《大概念教学》大概念教学在学校教育与现实、现在与未来之间搭建了一座稳固的桥。

1、“惰性知识”要想理解大概念，就要先提及一个词——惰性知识。惰性知识，指的是那些只在某些单元或学科才能显示出来的知识，而一旦离开这个单元或学科，就变得很难激活的。有这样特征的惰性知识，无疑会增加学生的学习成本。惰性知识很难在单元和单元之间（作者举了一个养动物的例子...不滚动复习，6年级就只会说6年级的话）、学科和学科之间、学校教育和现实生活之间进行迁移，而这样的知识，学生是很容易出现主动遗忘的现象。

2、“核心素养的真实性”素养：指能在真实性情景中解决问题。核心素养的核心是真实性，何为真实性，真实性指的是“超越学校价值”的知识成果，也就是解决真实问题的能力。

3、何为“大概念”？“大概念的内涵主要体现专家思维，具有生活价值”大概念，是能成为认知结构中重要的关联点，能不断吸收、组织信息。因此，从某一方向讲，大概念就是教师层面“先行组织者”；人的认知是中心的、螺旋上升的，不同时刻人会有不同的需求，因此大概念既是各种条理清晰的关系的核心，又是使事实更容易理解和有用的一个概念锚点。理想的教育下，大概念能帮助学生建构学科的结构，更能帮助孩子建立学校知识和现实世界的联系，孩子能把学校学到的知识灵活的迁移到生活中使用，能动的解决问题；大概念有了生活价值，并在具体情境中被反复使用，就会再一次提升它得可迁移性，从而牢牢地被学生掌握。

4、一点感想初次性的阅读，还在概念上的理解，还需要多对几遍去体会作者的深意。刘徽老师说道写这本书的初心是为了更好的帮助老师为素养而教，内涵是真实性，指向于解决现实世界的真实问题。新课标课堂转型背景下，大概念需要在大单元教学中去落实，如何让自己的每节课在理想状态下（素养视野下）来达到目标，不拘泥于只为教而教，而需要扩宽自己的教学视野，重视学生是需要长期发展的人，我能教给他们什么？

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