小学体育教学课件：评课的技巧.ppt

文祥小学体育教研组

“评课的技巧”

主题教研活动2023.9.15

核心素养与教学转型的实践路径泰顺县文祥小学蔡时延2023.9.15

义务教育体育与健康课程身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的，具有基础性、健身性、实践性和综合性等特点，是学校教育的重要组成部分，对促进学生德智体美劳全面发展具有非常重要的价值。课程性质

体育与健康课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标体育与健康课程要培养的核心素养，主要是指学生通过体育与健康课程学习的而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面。核心素养内涵

1.体现核心素养的教学过程优化研究。倡导真实问题的创设，开展以学生为中心的有意义的活动2.重视教学内容结构化设计，激发学生兴趣，促进学习方式的转变，培养他们的创新精神和实践能力。

3.是要做质量评价的指导者。倡导“教，学，评”一体化，促进每一个学生学科核心素养得到不同程度的发展。提倡育人的高度，完善课程建设，指导课堂教学变革和评价转型，推动育人方式转变。浙江教研转型的方向

一、课程性质变化的意义：加强突出是学校教育的重要组成部分，突出了健身性。为转变教学实践的观念和行为，确立了更加明确的方向。二、课程理念变化的意义：更加完整、全面（指导思想、内容、策略和评价）更具有操作性的指导。素养导向的教学实践变革

教学转型的实践路径

“三有”“四化”课堂转型三有：（目标导向）运动能力；健康行为；体育品德。四化：（课堂转型）教学内容结构化；教学组织小组化；教法学法问题化；教学评价精准化。（四位一体）

结构：内容的选择要避免单个、静态、孤立的学习，要采用组合练习为主，两个或两个以上作为课堂教学内容；问题：改变传统的学习方式，变被动学习、填鸭式的学习为项目化学习，要在课堂中创设生动有趣的教学情境，倡导学生自主、合作、探究学习；小组：新课标明确了每节课群体运动密度不低于75%，个体运动密度不低于50%，每节课要达到中高运动强度，心率140-160次/分。要想达到这样的运动负荷，必须减少教师集中、讲解、示范的次数，小组练习是最好的组织形式。评价：就是会用（比赛），比如现在三大球课堂中普通存在的现象是学生在没有比赛的时候体现出的个人能力都挺强的，但是在实际的比赛中，很多同学的技能就表现不出来。

问题设计

“三有四化”下的体育课堂教学转型实践：存在问题1.教学内容：碎片化，散装化2.教学组织：单一化，3.教法学法：答案化，4.教学评价：粗犷化，泛泛化

指向核心素养的课堂教学转型原则转什么具体指标行为表现意义价值内容化零为整，体现结构化；组织指导等化整为零，强调针对性。内容知识结构化“学练三个一”有利于解决实际（实战）问题教法学法启发、体验.......带问题练习、模仿练习、讨论得到答案......有利于会学组织小组（个别）听讲人数少、全体集合次数少有利于观察、管控效率，尊重个体差异评价会学会用、健康、品德完成组合、游戏或比赛任务，主动介入关注健康、品德充分发挥体育教育功能

“三有四化”体育课堂教学转型

实践探索

“结构化”体育教学的概念：“结构化”的体育教学就是每堂课都让学生进行多种动作技术的学练，参加形式多样的展示或比赛，增强知识点之间或动作技术间的有机联系的教学过程。它与传统教学最大的区别是避免在课堂上孤立、静态地进行单个知识点或单个技术的教学。教学中始终强调用关联性的、结构化的知识和技能解决问题。“结构化”的体育教学不但能够促进学生掌握和运用技能、提高体能水平，培养学生分析问题、解决问题的能力以及创新能力，而且能够培养学生顽强拼搏、挑战自我、团结奋进、追求卓越、遵守规则等品德。“结构化”的体育教学要体现四个方面：A.学科内知识间的相互融汇与贯通；（整体化教学-实现知识技能的横向协同联系；主题化教学-大知识观、大教学观，掌握多种知识技能，相互迁移，提高融会贯通的运动能力及综合实践能力）B.学科间知识的相互渗透与支撑；C.学科知识与学生活动经验的和谐结合；D.学科知识学习与学科核心素养形成的有机统一。（关键能力）关于“教学内容结构化”

结构化：知识结构、质量结构、方法结构《课程标准（2022年版）》在遵循学生身心发展规律和运动技能形成规律的基础上对课程内容的整体结构进行了全新设计，着力打造立体化的课程内容结构。专项运动技能课程内容结构图

“结构化”的体育教学的要求：《课程标准》指出：“要避免在课堂上孤立、静态地进行单个知识点或单项技术的教学，每堂课都应该让学生进行多种动作技术的学练，参加形式多样的展示或比赛，增强知识点之间或动作技术之间的有机联系，