核心素养导向下的小学语文大单元教学设计.pdfVIP

核心素养导向下的小学语文大单元教学

设计

摘要：本文围绕核心素养导向下的小学语文大单元教学设计策略展开研究，

重点探讨如何在小学语文教学中应用核心素养教育理念，设计有效的教学策略。

通过分析核心素养的特点和教育理念，结合小学语文教学实践，提出了以学生为

中心、以能力培养为导向的教学设计策略。

关键词：核心素养；小学语文；大单元教学设计；探究

引言：

核心素养教育观念的提出和推广，为小学语文教学带来了新的机遇和挑战。

在传统的教育模式下，小学语文教学往往以知识传授为主，忽视学生的综合发

展和能力培养。而核心素养教育注重培养学生的创新思维、合作精神和跨学科能

力，为小学语文教师提供了新的教学方向。因此，如何在小学语文大单元教学中

贯彻核心素养教育理念，设计有效的教学策略成为一个重要的研究课题。

一、解读语文要素，设计教学目标

在小学语文大单元教学过程中，解读语文要素是关键的一步。语文要素包括

词语、句子、段落和篇章等。对于每个要素，教师需要深入解读特点、结构和

功能，帮助学生理解在整体语言系统中的作用。通过解读语文要素，学生能够

掌握语言的组成和运用规律，从而提高语文的驾驭能力。引导学生运用辨析词、

上下义词等方法，增强词义辨析和词义理解能力。列举搭配词、拓展用法等方式，

帮助学生学会正确搭配、灵活运用词语。引导学生分析句子成分，理解主谓宾结

构、定状补等，促进基本句式的掌握。通过模仿、转换等教学策略，让学生学会

使用多样的句式和句型，提升句子表达的多样性和丰富性。教导学生了解段落的

组成要素，如主题句、扩展句等，以及段落之间的逻辑关系。引导学生进行段落

扩展、使用过渡词等方式，提高段落表达的连贯性和衔接性。引导学生了解篇章

的开头、发展、结尾等部分，以及各部分之间的关系与衔接。通过阅读和分析模

范文本，培养学生整合、归纳、概括等篇章思维能力，提高篇章写作水平。

以统编本小学语文三年级上册第三单元为例，可以设计以下教学目标：

（1）理解词语：学生能够理解童话故事中的生词和词组的词义，并能在语

境中正确运用。辨析相似词语的词义差异，如形容词的正面和负面意义。

（2）分析句子：学生能够分析童话故事中的简单句和复合句，并理解句子

成分的作用和关系。通过分析句子结构，准确理解句子的意思，并能够转述和表

达自己的理解。

（3）阅读理解：

理解童话故事的主旨和基本情节，能够提取关键信息，理解故事的发展。推

理和背景推测，从文本中得出合理的结论，培养阅读思维能力。

（4）创作写作：通过绘画、描写和表演等方式，创造性地呈现童话故事中

的场景和人物形象。运用所学词语和句子结构，进行简单的童话创作，展现个人

的想象力和表达能力。

二、整合教学内容，搭建教学框架

在小学语文大单元教学中，整合教学内容是为确保教学的连贯性和逻辑性，

使学生能够形成对整个知识体系的全面理解。在设计教学内容时，教师需围绕主

题确定每个课时的具体内容，并保证各课时之间的内在联系。例如，在学习古代

诗词时，可以结合不同的题材和风格进行教学，以加深学生对古诗词的理解和欣

赏。将语文要素和技能有机地融合在教学中，避免孤立的学习和应用。搭建合理

的教学框架有助于教师有条不紊地组织教学内容，让学生在有序的教学环境中进

行学习。在开始教学时，教师要明确本次教学的具体目标和预期成果。这些目标

可以是知识目标、能力目标和情感目标的综合体现，有助于教师有目的地进行教

学设计。

基于统编本小学语文三年级上册第三单元的主题，围绕童话的“阅读”和

“习作”，可以搭建以下教学框架：

（1）阅读环节：教师通过图片、视频等引入童话故事，激发学生的兴趣和

好奇心。引导学生阅读童话故事，并进行重点词语的解释和理解，帮助学生把握

故事的基本情节和主题。提出问题引导学生深入思考，帮助学生理解故事的细节

和背后的含义，培养学生的阅读理解能力。

（2）习作环节：引导学生回顾童话故事中的场景和人物形象，鼓励学生用

自己的想象力进行绘画、描述或表演等多种形式的创作。引导学生运用所学词语

和句子结构，进行童话创作，培养学生的写作能力和表达技巧。学生展示自己的

习作，并与同学分享和交流，帮助他们提高表达能力和接受他人意见的能力。

三、根据教学主题，建构教学环境

一个积极、互动和富有创造性的教学环境将有助于激发学生的学习动力、提

高语文素养，促进他们的全面发展。