《光的反射》教学设计.doc.docx

《光的反射》教学设计

课题 光的反射

知识与技能

教学

目 过程与方法

1、了解光在一些物体表面可以发生反射。

2、认识光的反射规律，了解法线、入射角和反射角的含义。

3、理解反射现象中光路的可逆性。

4、了解什么是镜面反射，什么漫反射。

1、通过实验观察光的反射现象。

2、体验和感悟我们是如何看见不发光的物体的。

3、经历探究光反射时的规律，用实验的方法获得反射光线、入射光线与法线的位置，测出反射角与入射角，总结探究的结论，获得比较全面的探究活动

标 的体验。

4、通过观察，理解镜面反射和漫反射的主要差异。

情感态度

1、在探究光的反射定律过程中培养学生的科学态度。

2、密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。

与价值观 3、鼓励学生积极参与探究活动。

教学重点教学难点

教具

教法

光的反射定律

理解反射现象中光路的可逆性；镜面反射和漫反射的成因

教具准备：平面镜、蚊香、火机、透明盒、平行光源套筒、自制的波浪式反射面。

学具准备：两只不同颜色的激光笔、平面镜、可向后折叠的硬纸板（已画出整数角度）等若干套。

启发式教学法、实验演示教学法、多媒体辅助教学法、学生分组自主探究法。

过程 教师活动

复习提问：光的传播规律是什么？

设计

学生活动

意图

在点了蚊香的盒子里演 引入‘光的反示光的直线传播，然后将光射射’课题；也为

在点了蚊香的盒子里演示光的直线传 在手上后看到光的反射。

镜面反射和漫

引入

播，然后将光射在手上后看到光的反射。 学生通过观察分析产生 反射埋下一个

新课

这一现象的原因。 伏笔。

揭秘：手上粘着一个小镜子。

新课讲授：

在白天时，我们很自然的能看到太阳光，学生能够很自然的回答出：它在晚上是我们又能看见发光的电灯。你知道们发出的光射入了我们的眼我们为什么能够看见这些发光的物体吗？此睛。

时让学生来回答。

教教师接着继续列举：那你知道你为什么

学能够看见桌子上的书吗？还有在晚上隔着玻学生展开讨论交流。过璃窗你能看见窗外的人吗？

程用课件里的图片说明：我们能够看见不设发光的物体，是因为它们反射的光射入了我计们的眼睛的缘故。

体验和感悟我们是如何看见不发光的物体的。

教师讲解什么是光的反射。做演示实验：

把激光射向镜子，让学生注意观察，改变入学生很自然的就能说出来：反射光的角度或改变镜子的反射角度后，反射射的方向发生了变化。

光会变化的？接着引导学生说出光在反射时

是不是遵循什么样的规律呢？也就提出了本节课要探究的课题：光反射时的规律

教师用课件给学生展示：什么是入射光线、什么是反射光线、什么是法线（要提出为什么要画法线？这是为了研究光的反射问题是必须引入的辅助线），什么是入射角，什么是反射角。

教 再教给学生探究的一般思维程序：提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、

学

分析与论证、得出结论、交流与合作。

过

程设计

、引导学生进行探究的程序。

猜想：教师引导学生进行，光在发生反射时，光沿什么方向射出？学生的说法各不相同。此时教师可以引导学生进行课件上展示将进行三个问题的研究：1.探究共面问题、2.探究两线分居问题、 3.探究反射角和入射角的大小问题。

设计实验：实验前教师先介绍实验的器

这样做是为了更好的为探究光反射时的规律打下基础。

对于初二的学生来说，对于物理问题的探究模式，学生是刚入门的，故此处要教给学生方法，这有利于探究模式的培养，同时也为以后探究物理问题打下良好的基础

这样可以帮助学生缩小猜想范围，尽快地确定探究的方向

材：激光笔、平面镜、可向后折叠的硬纸板

（已画出整数角度）等及它们的作用。接着引导学生怎样进行设计实验，

一、设计实验的步骤。此处有教师扶着

学生进行设计实验，教师先把硬纸板放在平学生观察光在反射后的位置面镜上，然后让激光斜着照射硬纸板，让学

自制教具分组实验，能有效地突破教学重点

这样做是为了后面的放手学

生观察光在反射后的位置是怎样的？ 生自己实验做

准备，不但培养了学生自己动脑想办法解决问题的能力，同时也能培养学生掌握实验模式的良好习惯。

二、设计实验数据的表格。强调多次实在教师的引导下设计实验数 学生对此处的验得普遍规律。 据的表格，及如何对应前面提设计，教师可以

到的三个问题的研究：1.探究引导学生回忆共面问题、2.探究两线分居数学中的统计问题、 3.探究反射角和入射部分，告诉他们角的大小问题。 统计表格的设计方法是一样

的，学生会比较容易的就能掌握住。

初二学生刚刚

进行实验：循着课件上的三个问题，教 接触物理的探师先做实验演示或用课件演示，让学生观察学生可能会说分居在法线的

究活动，缺少经

反射光线的位置，你能发现哪些问题？另一侧，或反射光线和入射光

验。教师演示一

线对称，