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《分段计费问题》教学设计

《分段计费问题》教学设计

编号

题目：《分段计费问题》教学设计

科目： 数 学

学校: 鹤峰小学

姓名: 郑国平

联系电话：

《分段计费问题》教学设计

教学内容

人教版小学数学教材五年级上册第16页例9,练习四第６~9题。学情分析

本堂课是解决“分段计费”的实际问题。虽然这类题有一定的难度,但学生是具备一定的生活经验的,日常生活中“水费、电费、话费、车费”等很多实例学生们都有所接触。同时这类题与我们的生活有着密切的联系,是学后能常有所用的知识，学生还是有一定的探究欲望的。

教学目标

知识与技能

１、通过现实生活中出租车费计费特点理解“分段计费”的含义，学会用“分段计算”和“先假设再调整”的方法解决“分段计费”的实际问题。

2、通过回顾与反思引导学生建立解决这类问题的一般方法,提升学生解决问题的能力。

过程与方法

1、让学生经历解决问题的过程，在学生已有经验的基础上,紧密结合情境,数形结合帮助学生理解题意。

２、通过分析，启发学生用不同的思路与方法解决问题。

３、通过回顾与反思引导学生建立解决这类问题的一般方法。积累解决问题的经验。

情感态度与价值观

感受数学的应用价值,提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。教学重难点

教学重点：理解“分段计费”的含义;掌握解决“分段计费”问题的两种计算方法。

教学难点:对“先假设再调整“的计算方法的理解及灵活运用。教学准备

ppt课件

教学过程

一、创设情境，导入新课。

教师：同学们都坐过出租车吧?你有没有注意到出租车是怎样计费的呢?(让学生说一说）

师:看来，同学们虽有坐过出租车的体验，但对出租车的计费方法了解得并不清楚。下面我们就一起探究解决出租车计费的实际问题。(板书课题:分段计费问题)

【设计理念】:重视学生已有的经验,让学生从实际生活中发现数学问题,体验数学的价值。

二、合作交流,探索新知1、出示例题,理解题意。

3 kｍ以内7元;超过３km,每千米１.5元(不足1km按1km计算）。行驶６.3千米要付多少钱?

师：这里让我们解决的实际问题是什么?生:行驶6.３千米要付多少钱?

师：要解决这个问题还需要什么信息呢?学生说一说。

师:也就是要知道出租车的收费标准。

出示收费标准:３km以内７元;超过３ｋｍ，每千米1.5元(不足1ｋm按

kｍ计算)。

师:怎样理解出租车的收费标准?为了便于同学们理解,我们画图演示一下。先画

一条横轴表示出租车行驶的里程数，再画一条纵轴表示坐车所付的费用。“3ｋm以内7元”是什么意思呢?（学生说自己理解的意思。)

师：(动态演示)非常好，比如行驶1千米要付几元?行驶2千米呢?行驶2.7千米呢？３千米之内7元包括３千米吗?(学生思考回答）

师：也就是说从起步开始，只要不超出3千米就付7元。师：如果行驶4千米又要付多少钱呢？为什么?５千米呢?(学生思考回答）

题目中的乘客坐了６.３kｍ的路程，又该按多少千米来付费呢?（学生思考回答)

教师:真棒!不足１km按１kｍ计算，也就是说我们要采用“进一法”取“整千米”数。

师:同学们已经理解了题意，你能用自己的方法来解答乘客的问题吗?２、列式计算。（学生独立思考，列出算式并算出结果。教师巡视辅导，

指名学生汇报，汇报时请学生说说自己的算法。教师根据学生的回答板书。)解法一：分段计算

3千米以内的费用： 7元

超出3千米的费用： １.5×(７-3)=6（元)总共要付的费用:7+1．5×(7－3)

=7＋1．5×4

=７＋6

=13(元)

答：这位乘客应付车费13元。(着重让学生说说每步算式的意义)

师总结:所付的费用＝前段的费用+后段的费用。我们把这种算法称作“分段计算”（板书)

师：我们来验证一下这位同学做对了吗。(动态演示过程)看来这位同学计算的是正确的。

师：请同学们仔细观察一下图像,你发现出租车费与行驶的里程数之间有什么联系？它们是怎样变化的?

师小结：出租车费是随着出租车行驶的里程数的变化而变化的,出租车行驶的里程数越多,出租车费就越高;3千米以内7元不变;超出3千米,每千米都要加

元。同学们看这个图像像什么?(生回答)它给我们呈现了一个价格阶梯。像出租车这种计费方法我们叫做“分段计费”。(板书：分段计费）

师:同学们用“分段计算”的方法解决了乘客问题,还有没有其他方法呢?(学生思考)

师:我们能不能全程都按1．5元算呢?(学生思考，预设学生回答可能行，可能不行。)

师：为什么不行?(根据学生的回答演示图像，)

师:假设全程都按1.５元／km来算,7千米就收10.5元，比原来少了2．５元。请同学们用敏锐的目光观察图像,到底