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从学生出发设计数学教学（二）

江苏省吴江经济开发区山湖花园小学钱坤南

作者简介：钱坤南，特级教师，中学高级教师，国家级骨干教师培养对象，苏州市小学数学学科带头人。

三、适合的学习资源———设计教学的基石

选择适合学生的学习资源，是激发学生进行积极思维的有效途径之一，也是进行有效教学的重要保证。

1.寻找学生生活中熟悉的现实的数学素材。学生生活中比较熟悉的又是比较现实的数学素材，能激发学生学习数学的兴趣，促使学生感受到数学就在自己身边，从而有效地拉近学生与数学的距离，使我们的数学教学产生良好的效果。如一位教师在教学苏教版数学五（下）“找规律”时，就设计了以体育彩票为素材的情境导入：共有7个数字，选对两个数字可以中六等奖，猜一猜是哪两个数字？中六等奖一共有多少种情况？连续选对三个数、四个数、五个数，中了五等奖、四等奖、三等奖，分别有几种情况？该教师就是利用这一素材进行整堂课的教学的。还有的教师将中央电视台的“妙手推推推”节目，引入这一内容的教学。熟悉而又现实的学习素材，吸引学生自觉地进入到最佳的学习状态。

2.寻找符合学生认知特点的数学素材。我们知道，好奇、好动、直观、模仿、想象的现实性等都是小学生的特点。我们在设计教学时，就应在尊重教材的基础上，充分地去挖掘符合小学生特点的数学教学的素材，如数学游戏、数学竞赛、开放性的数学活动等。

3.寻找既有思维含量又能激发学生兴趣的数学素材。小学生的年龄特点决定了他们对所有事物都充满好奇，并且喜欢挑战。我们在教学中，要想尽办法去寻找既能激发学生的学习兴趣，又能启发学生积极思考，并且具有挑战性的数学素材，这是我们设计好每一堂课必须要做的工作。如我在教学“因数和倍数”时，最后的综合练习，就是利用学生的学号，设计了“谁中奖了”的游戏，既激发了学生的兴趣，又能促使每一位学生进行思考，判断自己的学号与显示数之间的关系，非常具有挑战性。

四、有效的方法选择———设计教学的根本

在设计教学的过程中，教学方法的选择是至关重要的，而学生学习方法的指导又是我们课堂教学的根本。科学的学习方法，能提高学习效率，能使学生的智慧得到充分发挥，能把知识转化为能力。所以，如果我们教会学生学习的方法，那我们的教学能就取得事半功倍的效果。在设计教学时，我们应从指导学生的“听、读、写、思”入手，在指导学生的“说、看、练、记”上下工夫，促使学生掌握数学学习的方法。我们要充分重视学生“说”，通过学生的说，可以了解学生是怎样想的，可以知晓学生是怎样做的，也可以明白学生是怎样看的。我们不能只满足于学生说出是与非或是多少，要注意引导学生敢说、会说、说精彩。在选择方法时，我们要始终坚持以学生为本的指导思想，必须以学生的发展为根本目的，杜绝那些形式主义的、不切学生实际的、没有实际效果的教学方法。

五、灵动的问题创设———设计教学的关键

数学的心脏是问题，数学的核心是思考。在设计课堂教学时，问题创设是关键，课堂上师生的交流、学生与文本的对话等，都要通过问题这一中介来实施。因此，问题质量的优劣会直接影响到学生的数学思考，也会直接影响到课堂教学的效果。

1.问题必须是有价值的。我们都认识到问题设计在课堂教学中的重要性，但是这并不等于问题设计得越多越好。课堂上的问题应该有利于学生进行思考，如果只是设计一些学生对答如流的、解决一些是与否的问题，那是没有价值的。我们在进行以“课堂提问的有效性”为主题的课堂观察活动中，就发现有的教师在一堂课中，问了八九十个问题，甚至超过一百个问题，这些问题中有相当一部分对学生的学习是没有积极影响的，即是没有价值的。因此在数学教学中，需要我们教师精心地设计好每一个问题，使得每一个问题都能发挥其最大的功效。

2.问题必须是有思维空间的。一个有价值的问题必定是能引发学生思考的。我们在设计问题时，也要从学生的最近发展区出发，让学生跳一跳能摘到果子，使创设的每一个问题都具有足够的思维空间，同时要让学生在思维的空间中享受到成功的快乐。如同样是让学生猜老师口袋里的钱，就有以下不同的问题设计：（1）请同学们猜一猜老师口袋里有多少钱？（2）老师口袋里有一个5分硬币和一个2分硬币，请同学们猜一猜是多少钱？（3）老师口袋里有两个硬币，请同学们猜一猜是多少钱？同样的主题，同样的要求，但是所设计的问题的质量是完全不同的：（1）的问题太大，学生无从着手，不知如何回答，只能胡乱地瞎猜，根本就没有价值；（2）的问题没有思维空间，学生不用思考就很快得到了答案，仅仅是说个结果而已，也是一点儿价值也没有的；（3）的问题设计得比较有价值，它需要学生通过分析思考后才能找到答案。学生首先要思考有几种硬币，每两个不同的硬币就有不同的结果，可以通过用一一列举的方法找出答案。

3.问题必须是有明确指向的。人的任何行为