1.1孟德尔豌豆杂交实验（一）课件高一下学期生物人教版（2019）必修2.pptx

问题探讨;问题探讨;;;;自花传粉（两性花）;;性状：生物体所表现的形态结构、生理特征和行为方式等统称为性状。

相对性状：一种生物的同种性状的不同表现类型。;;;课堂训练;二.一对相对性状的杂交实验;;1、观察现象，提出问题;七对相对性状的遗传试验数据;;;Dd;在实际的测交操作过程中，得到166株后代，

高茎87，矮茎79，比例接近1：1;假说——演绎法;在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。;课堂训练;一、教学内容分析;二、学情分析;三、教学目标分析;四、教学重难点;五、教学方法和策略;六、教学过程设计;;设疑1：豌豆同时具有多对相对性状，如何对这些相对性状进行研究？;设疑2：孟德尔一对相对性状的杂交实验是怎样设计的？

;设疑4：为什么子一代没有矮茎的，而子二代又出现了矮茎的呢？

;设疑5：F2出现的3:1性状分离比是偶然的吗？;环节四：对分离现象的解释;环节四：对分离现象的解释;环节五：对分离现象的验证;环节六：归纳总结——分离定律;环节七：课堂训练;第1节孟德尔的杂交实验(一)

一、豌豆用作遗传实验材料的优点

二、一对相对性状的杂交实验——“假说-演绎法”

1、提出问题

2、提出假说（遗传图解的书写）

3、演绎推理

4、检验结论;教学成效与反思;反思：

本节教学内容逻辑性较强，特别对于孟德尔豌豆杂交实验的具体内容和解释，学生理解起来具有一定的难度。

教师通过问题串的形式使学生的科学思维在每个问题中得到细化和深入，引导学生在思考中将现象与原理联系起来，再辅以符号和图解进行说明，将抽象的思维和方法符号化、图像化，有利于学生形成完整的知识体系。

不足：能否最大化地让学生动手体会到在杂交过程中分离定律的实质。比如准备相应的卡片等材料，让学生先根据假说内容摆出从亲代到F2代的过程，再动手书写遗传图解。;42