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高中物理课程性质以及根本理念

前言

物理学是一门根底自然科学，它所争论的是物质的根本构造、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的试验手段和思维方法。随着人类对物质世界生疏的深入，物理学一方面带动了科学和技术的进展；另一方面推动了文化、经济和社会的进展。经典物理学奠定了两次工业革命的根底；近代物理学推动了信息技术、材料技术、能源技术、航空航天技术、生物技术等的快速进展，继而推动了人类社会的变化。

高中物理课程性质

高中物理是一般高中科学学习领域的一门根底课程，与九年义务教育物理或科学课程相连接，旨在进一步提高学生的科学素养。

高中物理课程有助于学生连续学习根本的物理学问与技能；体验科学探究过程，了解科学争论方法；增加创意识和实践力气，进展探究自然、理解自然的兴趣与热忱；生疏物理学对科技进步以及文化、经济和社会进展的影响；为终身进展，形成科学世界观和科学价值观打下根底。

高中物理课程的根本理念

理念之〔一〕在课程目标上留意提高全体学生的科学素养

高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培育学生，为学生终身进展、应对现代社会和将来进展的挑战奠定根底。

理念之〔二〕在课程构造上重视根底，表达课程的选择性

一般高中教育仍属于根底教育，应留意全体学生的共同根底，同时应针对学生的兴趣、进展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有共性地学习。

理念之〔三〕在课程容上表达时代性、根底性、选择性

高中物理课程在容上应精选学生终身学习必备的根底学问与技能，加强与学生生活、现代社会及科技进展的联系，反映当代科学技术进展的重要成果和的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培育学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。

理念之〔四〕在课程实施上留意自主学习，提倡教学方式多样化

高中物理课程应促进学生自主学习，让学生乐观参与、乐于探究、勇于试验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理学问与技能，培育其科学探究力气，使其逐步形成科学态度与科学精神。

理念之〔五〕在课程评价上强调更观念，促进学生进展

高中物理课程应表达评价的在鼓舞功能和诊断功能，关注过程性评价，留意学生的个体差异，帮助学生生疏自我、建立自信，促进学生在原有水平上进展。通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。

科学探究

在本次物理课程改革中，“科学探究即是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入容标准，旨在将学习重心从过分强调学问的传承和积存向学问的探究过程转化，从学生被动承受学问向主动猎取学问转化，从而培育学生的科学探究力气、实事的科学态度和敢于创的探究精神。“

“学生在科学探究活动中，通过经受与科学工作者进展科学探究时的相像过

程，学习物理学问与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。“

一、什么是科学探究

科学探究原指科学家们争论自然界的科学规律时，所进展的科学争论活动。进入20世纪80年月后，世界各国的根底教育都将科学探究引入学生的学习过程之中，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境之中，使其在自主学习、自主探究中获得一种的学习体验。因此，科学探究是学生在物理课堂和现实生活的情境中，通过觉察问题、调查争论、动手操作、表达与沟通等探究性活动，获得学问、技能、方法的学习方式和学习过程。

二、科学探究理念提出的国际背景

建构主义作为一种的认知理论已成为国际物理教育改革的主流理论。建构主义强调学习的自主性、社会性、情境性，由此生发出探究学习和合作学习等现代学习方式。建构式的物理教育更加强调的是探究问题，而不仅是了解问题的答案；是批判性思维，而不仅是记忆；是在情景中理解，而不仅是获得些许信息；是促进学生合作学习、互动和共享思想和信息，而不是无益的竞争。

传统的培育目标更多地关注学生学到了多少学问，因此传统的教学方式倾向于学问的灌输。由于教育培育目标的调整，必定导致了人才培育模式的变化。传统的物理教学方法曾在历史上发挥过乐观的作用，培育了不少优秀的人才，但是这种传统的教学方式过分侧重于学问的传授，缺乏对学生学习兴趣、探究力气以及科学态度方面的培育，致使学生对物理望而生畏，丧失信念和热忱，并且这将影响其终身对物理学习的热忱和信念。人们已经生疏到这种传统的人才培育模式的弊端，乐观地进展教学方法的改革，期望能实现学生学习方式的根本变革，使

现在的学生成为将来社会具有国际竞争力的公民。在这一变革中，不少国家都格外重视通过探究性的学习方式，培育学生的科学探究力气以及科学态度和科学精神。

《面对全体美国人的科学》争论报告认为物理教学应当：培育和利用学生的奇异心和制造性；强