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经验、启示

创设支持幼儿主动探究学习的适宜环境的策略研究

■福建省厦门市翔安区马着第一中心幼儿园林美曲

一日活动中，幼儿总是有很强的求知欲和探索毛毛虫也是有脚的,但不像人用脚左右交替走路，

欲，他们对周围世界充满了好奇心,但经常被老师而是前后慢慢蠕动的，有的孩子还趴在地上学毛毛

所忽视，没有得到老师的鼓励，有时反而被误解，虫蠕动的样子：“老师，就是这样的，”很多孩子也

老师还会对其行为加以指责,这样,就造成幼儿紧就跟着趴在地上模仿起来。看到孩子兴趣这么高，

张的心理，无法顺利地开展探索活动，不敢表明自于是教师提议倒草地上进行“毛毛虫蠕动”比赛，这

己的发现与观点，甚至会停止自己的探索活动,朝样很自然地就生成了“毛毛虫大比拼”的体育活动。

着老师认为正确的思路进行活动。长此以往，幼儿这个案例中，如果教师只是观察，没有走近孩子，了解

就会故步自封，一成不变，缺乏想象力，没有创新孩子争吵的真实动机，就不可能有后面的探究活动。

性,更难以养成尊重客观事实的态度。《幼儿园教因此，老师只有走近孩子，了解孩子的真实的想法，

育指导纲要》强调“为幼儿的探究活动创造宽松耐心倾听、仔细观察,并真诚地与孩子沟通,不要制

的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓止或急于评价孩子,并不断激发幼儿深入探究的兴

励他们大胆提出问题，发表不同意见,学会尊重别趣与欲望。又如，区域游戏“筷乐总动员”中,教师提

人的观点和经验。”所以，要使幼儿能积极主动地供低结构材料“筷子”，让孩子自由建构。洪赫宣小

学习与探索,教师必须创设一个好的环境,而这个朋友拿来积塑吸管配件“小转头”和筷子鼓捣着，

环境应该是宽松的、安全的、可探究性的。本文从像是要将筷子插进“小转头”。筷子和“小转头”

精神环境和物质环境两大方面入手，梳理出创设都是实心的，肯定是插不进去的。这时教师通过和

支持幼儿主动探究学习的适宜环境的策略。他交谈中了解，原来他是受塑料吸管玩具的启发，

一、创设一个安全的、积极主动的探究氛围他也想借助“塑料转头”这种辅助材料尝试拼插立

（一）走近孩子,了解其真实的探究意图体空间，但由于筷子和塑料吸管不同,塑料吸管是空

幼儿天生有很强的好奇心,对周围世界充满了心的,筷子是实心的，小转头肯定插不进去。“你拿

兴趣，教师要及时了解幼儿的真实想法，才能适时积塑小转头是想怎么玩?”“我想像这个吸管一样插

适当给幼儿帮助、支持与引导。如,户外活动中，进去,这样连起来,就变成房子，可是筷子这边没有

有几个孩子围在一起大声争论着什么，老师走近洞插不进去!”“是呀,筷子没有洞插不进去”“那

他们都没有发觉。原来他们正在为毛毛虫是“怎要什么样的才能插得进去?”“要有洞的，”“一定得

么动”的而争执着。有的说毛毛虫是用脚走路的，通过插才能连起来吗?”在老师的启发下，洪赫宣拿

有的说毛毛虫没有脚，只能肚子爬，就“走”或“爬”来花片、橡皮筋、橡皮泥……他一样一样地试着，最

的问题，孩子们争论不休。_幼儿看到老师，说：“别后他用橡皮泥搓成一小团，把筷子插进去,筷子就

吵了，问问老师吧!”老师没有马上给予他们答案,而立起来，终于成功完成立体房子的建构。如果教师

是引导他们自己去寻找答案。“哎呀，老师也不知道，