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光是怎样传播的
上海市南汇实验学校陶乐乐
【案例背景】
光的直线传播作为知识点的阐述是比较抽象的，但是光是常见的自然现象，与人类的活动关系十分密切，若用简单的小实验验证光的直线传播，并以生活中的现象进一步理解光的直线传播，会是一个有效的课堂教学策略。
【教学过程】
一、情境导入，提出假设
以“拉开光线昏暗的实验室的厚窗帘”作为情境导入，吸引学生的眼球，引起学生探究的兴趣。建构三个渐进式的问题（1.拉开窗帘，有什么感受？2.光是怎样照进来的？3.生活中有其他光传播的现象。）三个问题承接情境展开，帮助学生对“光是怎样传播的”提出假设，激发学生学习欲望。
二、验证探究，实践理解
学生以6人小组的形式进行自主探究验证假设，活动的过程是：设计方案、进行实验、实验记录、实验交流。基于学生的年龄、学习能力等方面。经过思考、小组交流和讨论，学生提出用直和弯曲的吸管来验证光的直线传播。由于吸管比较细且透明，眼睛的余光在吸管外也可以看到烛光，影响实验效果，在教师启发下，学生用纸包裹在吸管的周围，增加了实验的精准性。学生在实验过程中边实验边自行记录，最后进行实验结果的交流。
三、小孔成像，延伸巩固
在之后“小孔成像”的实验中，各个小组产生的小孔倒像有些细微差别：有的大而浅、有的小而深，对于这样的结果教师没有给予否定和肯定，而是引导学生猜测产生的原因，学生很容易发现是蜡烛、纸屏和卡纸三者距离位置不同而产生的。实验后，学生进一步思考小孔成像和光的直线传播有怎样具体的联系。学生猜测到和光的直线传播有关，却很难详细地解释和完整地理解。教师适当地提示仍然可以借助画“光路图”来进行理解，画的时候取蜡烛的顶端和末端两个点，学生就很容易发现小孔成像也是光的直线传播产生的，进一步巩固了光的直线传播这个知识点。
四、课后拓展，引发新问
教师设计了一个拓展性的问题：如果光从空气中进入其他媒质还不是沿着直线传播呢？从而达成了课的拓展，引发新问，激发学生课后的进一步探究。
【课后反思】
1．注重多样化的学习方式。
在本课学习中为学生提供了多种学习体验，引导学生运用观察法、实验法、小组合作、自主探究等多种学习方法对光传播的现象进行探究，丰富了学生的学习信息和体验。
2．有效发挥教师指导作用。
以学生的探究为主，同时又发挥教师的引导作用，运用恰当的策略搭建“脚手架”引导学生进行探究和学习。如利用“光路图”帮助学生巩固对知识点的认识。
（教学案例提供：上海市小学自然常识教学评比一等奖获得者）
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