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《根与系数的关系》教学设计

一、教学内容分析

本节内容是在一元二次方程解法的基础上进行教学的，是对公式法的完善与发展，也是数学学习方法的再升华.求根公式不仅直接反映了方程的根由系数唯一确定（系数a，b，c确定，方程就确定，其根自然就唯一确定），而且也反映了根与系数之间的关系.本节课要学习的根与系数的关系体现了多角度看问题的思想观点，而且关系式非常简洁.教科书仍然采用从特殊到一般的方法，先将方程（x-）（x-）=0化为+px+q=0的形式，得出，与p，q之间的关系，在“+=-p，·=q”的启发下，再利用求根公式求+和·，进而得到一般形式的一元二次方程根与系数的关系.

让学生学习根与系数的关系，不仅能深化对一元二次方程求根公式的理解，提高用一元二次方程分析和解决问题的能力，而且也是培养学生发现和提出问题的能力的机会.根与系数的关系是求根公式的自然延伸，得出它的过程并不复杂，但其中蕴含的思想很重要.所以，对于根与系数的关系，教科书将重点放在其数学思想的启发和引导上，而对用根与系数的关系去解决问题，则严格地控制了难度教学中使学生经历“实践—观察—发现—猜想—证明”的过程，既动手、动脑，又动口.教师引导启发，避免注入式地讲授一元二次方程根与系数的关系，体现学生的主体性，培养学生的创新意识.

二、学情分析

本节课的教学对象是初中三年级学生，他们对事物的认识多是直观、形象的，所注意的多是事物外部的、直接的、具体的特征，可以在教学初始，出示一些学生所熟悉和感兴趣的事物（如介绍数学家韦达和他的成就）.

在前面几节课的学习中，学生已经体会到由特殊到一般的数学思想，经历了

“实践—观察—发现—猜想—证明”的过程.结合一元二次方程求根公式，学生探究并掌握一元二次方程根与系数的关系并不难，但在灵活应用这个关系解决问题上会有难度.

三、教学目标

1.在理解的基础上掌握一元二次方程根与系数的关系式.

2.已知一元二次方程的一个根，能运用根与系数的关系求出另一个根与未知系数.

3.会用根与系数的关系，求关于两根的一些对称式和简单的非对称式的值.

4.通过韦达定理的教学过程，使学生经历观察、猜想、证明等数学活动过程，发展推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，进一步培养学生的创新意识和创新精神.

重点

理解的基础上掌握一元二次方程根与系数之间的关系.

难点

能根据具体方程的根发现一元二次方程根与系数之间的关系，用语言表述，并进行证明；能用根与系数的关系求关于根的非对称式的值.

四、评价设计

学习评价量表

标准

等级

理解的基础上利用从特殊到一般的思想猜想并推导出一元二次方程根与系数之间的关系式

B

已知一元二次方程的一个根，能运用根与系数之间的关系求出另一个根与未知系数

B

能用两根表示出方程的系数，并用这一结论解决问题

C

会用根与系数之间的关系，求关于两根的一些对称式和简单的非对称式的值

Ｃ

五、教学活动设计

教学环节

教学活动

设计意图

教师活动

学生活动

创设情境

探索新知

问题1在方程+bx+c=0（a≠0）中-4ac的值与根有什么关系呢？两根怎么求？

同学们可知道a，b，c的取值与一元二次方程+bx+c=0的根还有其他关系？今天我们进步研究一元二次方程中的这种关系.今天我们研究的这种根与系数之间的关系，法国杰出的数学家韦达早在16世纪就发现了，所以，常常也称其为韦达定理.韦达早年学法律，年轻时当过律师，他不是专职的数学家，但他非常喜欢在工作的余暇研究数学，并做出了很多重要的贡献.韦达是第一个有意识地和系统地使用字母表示数的人，并且对数学符号进行了很多改进，使当时的数学系统化并且把代数作为解析的方法使用.今天我们看谁能把这位伟大的数学家的这一伟大发现重新发现，并证明.

问题2请同学们完成下表：

观察上面的表格，你能得到什么结论？

若，为关于x的方程+px+q=0（p，q为常数，-4q≥0）的两个根，结合上表说明+，与p，q有何关系.请你写出关系式，并证明这种关系.

学生得出几个特殊方程中+，与系数的关系，形成初步认知.

学生通过计算、猜想、交流，总结出根与系数之间的关系.（如果有难度，在教师的提示下完成.）

将方程（x-）（x-）=0化为+px+q=0的形式，，与p，q之间的关系为：+=-p，

=q.

讲这一定理的发现以及数学家的故事，激发学生探究的兴趣.让学生计算一些特殊的一元二次方程的两根之和与两根之积，启发学生从中发现存在的一般规律，让学生体会从特殊到一般的数学思想.

探究一般结论

问题3上述都是些二次项系数为1的元二次方程，它们的根与系数存在着这样的关系，