【最新原创】深度学习：《根的判别式》名校教学设计 (1).docVIP

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《根的判别式》教学设计

一、教学内容分析

教材中，“根的判别式”是在推导求根公式时自然引出的，是对公式法的完善与发展.教学中再次让学生推导一元二次方程的求根公式，在推导的过程中，引导学生思考：一元二次方程的根为什么受的影响？为什么要对的值分类讨论才能得出根的情况？为什么把叫做根的判别式？在理解根的判别式的意义的基础上，总结出一元二次方程根的判别方法，再探讨判别方法的逆向使用.最后，通过例题及练习，对一元二次方程根的判别方法进行巩固.

二、学情分析

学生在前面推导求根公式以及用公式法解一元二次方程的过程中，对一元二次方程根的不同情况已经有了初步认识，对分类讨论的思想方法也不陌生，这为本节内容的教学提供了有利条件.这节课难度不大，在分类讨论时，可能会因思考不严谨出现问题，教学中可以先让学生解几个根的情况不同的方程，以获得更充分的感性认识，然后结合求根公式及值的情况进行讨论，从而得出结论.教师应充分调动学生的积极性，尽量通过他们自己的探究与思考得出结论，并注意适时引导.

三、教学目标

1.知道什么是一元二次方程根的判别式，理解为什么能根据它来判断方程根的情况.

2.能用一元二次方程根的判别式判别方程根的情况，能根据根的情况反求方程中字母的值或取值范围.

3.经历一元二次方程根的判别式的意义及作用的探究过程，体会分类讨论和转化的思想方法，感受数学的严谨性与方法的灵活性.

重点

会用根的判别式判别一元二次方程根的情况.

难点

理解为什么可以用判别式判别一元二次方程根的情况，能应用判别式解决相关问题.

四、评价设计

学习评价量表

标准

等级

理解为什么可以用判别式判别一元二次方程根的情况

B

不解方程的情况下，会用判别式判断一元二次方程根的情况

B

会逆用根的判别式，即根据根的情况求字母的值或取值范围

B

五、教学活动设计

教学环节

教学活动

设计意图

教师活动

学生活动

创设情境

引入新知

问题1解下列方程：

（1）；

（2）；

（3）.

提问：解上面三个方程并观察这三个方程根的情况，你有什么发现？

学生独立完成.

(1);

(2)；

(3)无实数根

学生观察得出：三个方程根的情况是不同的，方程（1）有两个相等的实数根；方程（2）有两个不相等的实数根；方程（3）没有实数根.

通过具体的例子，让学生感知一元二次方程的根存在不同情况，激发学生思考到底为什么不同，受什么影响，为后面研究一般结论做铺垫.

探究一般结论

问题2上述方程根的情况不同的原因是什么？你怎么证明？

教师引导学生思考上述方程根的情况不同的原因.在求根公式那一节，学生已经知道，所以老师不用具体引导学生，让学生自己尝试解决就可以.

由上面的讨论可见，一元二次方程根的情况由的值决定.因此，我们把叫做一元二次方程根的判别式.通常用符号“△”（希腊字母）来表示，即△=.

请你说出一元二次方程根的情况具体有哪几种，又是如何判别的.

学生在前面学习经验的基础上，要得出一个一般结论，就要将所研究问题的条件一般化.对于一元二次方程，何时有两个相等的实数根？何时有两个不相等的实数根？何时没有实数根？

学生解上述一般方程，得出结论.

发现根的情况受值的影响.

结论1：一般地，对于一元二次方程,

当△0时，有两个不相等的实数根;

当△=0时，有两个相等的实数根；

当△0时，没有实数根.

培养学生观察、分析、推理与概括的能力，并使学生的认识从感性上升到理性，真正体验自己成功发现结论的乐趣；同时也培养学生思维的严谨性，养成严格论证的习惯；还培养了学生自主探究的能力.

应用迁移

发展能力

问题3不解方程，判断下列方程根的情况.

（1）；

（2）；

（3）（k为常数）；

（4）

（a为常数）.

在学生解答的过程中，教师巡视，观察出现的错误以及遇到的困难，及时点拨，并注意提醒书写的规范性.对于方程（4），找学生口答过程，老师板书，给出规范的书写格式.

（4）解因为+1≠0，所以方程（+1）-2ax+（+4）=0为一元二次方程,△=（-2a-4（+1）（+4）=-16-16=-4（++4）=因为+20所以0，即△0.

所以此方程无实数根请你总结出利用根的判别式（△=）判别元二次方程根的情况的一般步骤.

（1）~（4）题由学生独立完成，教师巡视，待学生做完后，教师请一名学生向大家公布自己的解题结果，其他同学点评.

分析：先把一元二次方程化为一般形式，确定二次项系数、一次项系数与常数项，计算出根的判别式Δ，根据Δ的值判断方程根的情况.

解（1）a=2，b=-5，c=3，△==

-4×2×3=10，所以此方程有两个不相等的实数根.