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外语教学中的社会语境

1.Introduce;语言是文化的载体,它承载着厚重的社会文化,任何一种语言无不

带有该语言社会文化的烙印,体现着丰富的社会文化内涵;同时语言又是人类进行社会

交往的工具,任何有效的言语活动都只能在特定的社会情境中进行,语言的交际功能也

只有在特定的社会情境中才能得以体现。外语教学所要实现的是跨文化交际这一目的,而

要实现这一目的,除了需要必要的语言基础知识外,还必须依赖一定的社会语境才能更好地

握一门外语。外语教学对社会语境有很大的依赖性。语言材料要放到语境中才易于理

解、消化和吸收。在一定的语境中进行语言实践才能达到语言材料的深刻理解,有利

于学习效果的巩固和提高。语境分析能力的高低直接影响到我们正确理解语义

的程度,因而也直接影响到我们教学质量的高低。在外语教学活动中,我们一方面要

加强语境理论的学习研究,同时更应把所学到的语境理论运用到外语教学活动中去,指

导教学,服务于教学。只有这样,语境理论能在语言教学的实践中得到丰富和发展,才会具

有实际的指导意义。语境理论和语言教学相结全,才能在教学中逐步培养和增强语境

意识,不断提高分析语境、把握语义的实用能力,我们的语言教学质量才能再上新台阶。本

文主要从中西社会文化差异这一问题着手从社会语境与外语教学关系这一角度分析了社会

语境在外语教学中的关键功能，如何在外语教学中更好地运用社会语境来进行学习以及在外

语教学中运用社会语境的重要意义。

2.社会语境的定义

语境,就是使用语言的环境。早在本世纪20年,马林诺夫斯基就指出,语言环境对于理解

语言是必不可少的。韩礼德也指出:选择错误的语域,混淆不同的语域,是外国人学习一

种语言最常犯的错误。(1989)过去的语言教学,特别是外语教学存在一种倾向,即让学生

死记语言规则,死背离开语境的孤立的句子,结果,使学生难以适应特定的语境,灵活地

运用语言。言语交际能力的培养与提高离开了具体的语言环境便成了无米之

炊。因此,外语教学必须重视使用语言的环境。

根据语境丰富的内涵及其特征的多样性,语境可分为狭义语境与广义语境。狭义语境指

语言的上下文,即词语的搭配,句式的选择,段篇章的内部联系等。广义语境指与言语交

际相关的社会、文化环境,是指由时间、地点、对象、背景等构成的一切交际环境。

费罗姆金和罗德曼在语言导论中说,语言不是文人学士、辞书编纂者制定的一种抽象

物,它有坚实宽厚的基础,它产生于人类世世的劳动、需求、交往、娱乐、情爱和志趣。

(1994)语言材料中,说写者常常自觉不自觉地调动诸如时间、地点、对象、背景等

知识来叙述或论证说理。因此,在外语教学中应该给予充分的重视。社会语境更是起了非

常重要的作用。

18世纪的英国文学作品中,人们用Youaerveryhomely.来称赞妇女朴素的作

风,而现在恐怕没有人敢当着某位女士的面这样说了,因为homely已由恭维之词演化

成了贬斥之词,成了不漂亮的!、丑陋的!的委婉说法了。再如,man一词原指丈

夫!,但现在除了教堂举行婚礼时可以听到牧师用man指丈夫外(Inowpronounceyou

manandwife)外,其余场合均为husband。而husband作丈夫!的意思,也是由历

史上耕田男子!之意演化而来的。

一定的地点或空间也是达到理解的必要条

件。下面是一对情侣的对话:

Man:Thelighthereisalittletoobright,donnotyouthinkso?

Woman:Itisperfectforafootballstad