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培养学生自主性参与能力的教学策略

我所处的是一个充满机遇和挑战时代，我把培养“学会

认知、学会做事、学会生存”的人，即“身心健康发展的人”作

为新时代培养新型人才的目标，因此，新的教育改革倡导学生主

动参与、探究发现、交流合作、改进学习方式，使学生真正成为

学习的主人。自主参与是学生学习数学的重要形式之一。

那么，如何培养学生的自主性参与意识、提高学生的自主性

参与能力？在教学中可以采用如下教学策略：

策略一：提供自主努力目标，增强自主参与意识。

教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾

问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不

是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生

的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。目

标导向意在置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明

确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问

题积极、主动地参与学习活动。课`上不仅要让学生明确一节课

的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在

一节课的课始，亮出总的目标，使学生有个总的“奔头”，在教

学过程中，较大教学环节的具体要求，也要通过过渡语或小黑板、

投影等形式使学生明确。

目标导学的根本在于：把学生推到探究新知的“第一线”，

让他自己动手，动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过

程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地

方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃

错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通

过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因

而容易得到更深刻的理解。

策略二：激发自主学习动机，形成自主参与心向。

首先要善于挖掘教材中的激励因素。“凡是富有成效的学习，

学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。”兴趣是学生对学习

活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰

富心理活动的最主要的推动力。教学中，我常用谜语激趣、故事

激趣、歌诀激趣、直观激趣、操作激趣、情境激趣、游戏激趣、

悬念激趣等途径，促成学生的自主参与。在教学中有效地借助于

多媒体声形图文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心理，当这种

好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而自

主参与课堂教学。如：时、分，24时记时，元角分等教学内容，

学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，往往是“知其

然”，而难以道其“所以然”。教学中，学习24时记时法，为了

让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我先摄取

了学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，

能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的

音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在

钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与

效果可想而知。

其次要以教师之情导学生参与之趣。把自己置身于参与者位

置，服务者“地位”。热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平

等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上

想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动。尊重学生，

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相信每个孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出

疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况，对待学

生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励

过程，使学生成为学习的主人。

策略三：创设主动探索空间，促成自主参与学习。

课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有

效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动

手操、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空

间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知

识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。

首先教师要创造真正意义上的让学生参与尝试的机会。如教

学长方形的特征，有的教师习惯于先让学生沿着长边对折，量一

量，得出结论；再沿着宽边折一折，量一量，得出结论。这种教

学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按老师设

计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与，难

以激发学生的自主参与热情。如果让学生自己想办法，得出长方

形的边有什么特点，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不

同角度，用