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劳动教育课程设置

新时代大学劳动课程的设置由以下几点思考：

1、新时代劳动教育课程应因地制宜，具有时代特色。

新时代视域下的劳动教育不能是简单的对劳动观念、劳动知识、劳动

能力作片面的认识，劳动教育课程的设计需要对劳动内容、劳动模式做因

地制宜的调整，需要与时俱进，符合时代的需要。比如在经济全球化、人

工智能化的当下，人工智能和互联网的发展就生了新的劳动形态，如云

劳动等。

而由于各地区劳动资源的不同和各学校实际情况各异，劳动教育就需

要充分立足自身情况去开发与设计相关课程，以获取更为有效的劳动教育

成效，收获劳动创造的真实价值，促进学生劳动价值观的正确树立。如市

区的学校，可以依托学校及周边的社区资源，设计诸如学校内的劳动创造、

技术升级，社区内环境改造、公益服务、职业体验等相应的课程。

2、新时代劳动教育课程应坚持实践体验。

劳动教育课程不同于校内的文化课程，它需要更多的实践和操作。学

生只有亲身经历才会有真实的劳动情感，才会对劳动有具身认知。实践体

验是学生在劳动教育课程中的基本方法，劳动教育课程需要学生亲身参与

劳动过程，进行体验式的学习。

只有身体力行，才能获得实际劳动技能；只有实际体验，才能身心共

生，体会劳动过程，收获劳动成效，形成正确的劳动价值观；只有通过真

实的实践过程，学生的劳动技能基础才能习得，劳动习惯才能得以养成,

劳动价值才能得以认知。

如学农活动中，学生有机会直接学习割稻子，孩子从学着怎么拿镰

刀到割下稻谷，从一小把一割到可以试着割一大把，从笑嘻嘻地割到汗流

浃背、眼睛被汗水模糊到眯着眼坚持割，从不知道米是稻谷剥出来的到珍

惜每一颗落在田里的谷粒，这些被孩子一一记录到学农手册上的劳动过

程，既是记录也反应了他对劳动更深刻的认识。

可见，劳动课程设计应注重知行合一，实践体验是基本与关键。

3、新时代劳动教育课程应遵循学生的身心发展规律并注重其劳动价

值体现。

新时代劳动教育课程设计应遵循学生的身心发展规律，不同年龄的学

生身心发展特点呈现差异且有所侧重，劳动教育课程设计要考虑学生的年

龄特征、身心发展等特点，不同学段采用不同的课程形态，设置不同的课

程目标，选择不同的课程内容，各学段劳动教育应该循序渐进式地纵向进

级，不同年龄段学生的劳动教育课程设计应各有侧重又相互衔接。

在遵循该原则的同时，还要充分注意到劳动乐趣以及劳动价值体现。

如在为低年级的学生组织的露营活动中的“建设美好家园”课程中，让孩

子自己挑选喜欢的帐篷颜色，选择合理的宿营环境，想办法合伙搭帐篷，

设法到野地里拔几支野花野草或画几幅水彩画装点在帐篷里让自己的小屋

更漂亮。

劳动过程中美的创造与呈现对塑造正向劳动价值观有着非常奇妙的作

用。

4、新时代劳动教育课程应体现生活化和社会化。

劳动对人和人类社会的形成和发展具有根本的决定意义。“劳动创造

了人本身”，劳动教育是服务于真实生活的教育，其课程内容要与学生的

生活相沟通，最终能够指导生活。在这个原则上，真实职业的劳动体验就

尤为重要。所以在课程设计中要充分证这份体验的真实性，要让学生能

真切体验到每一个职业的真实工作要求与工作状态，并尽可能给学生创造

系统性体验的机会。

在帮助学生真实体会与获得相关职业技术训练的同时，能较好地认知

与了解各行业间的社会关联性，以帮助学生能对社会体系有更客观的认知

与了解，形成更为真切的社会观与责任感，提升学生社会参与度，启发其

对个人职业生涯初步规划的思考。

实施劳动教育，应在课程设计上多下工夫，以证劳动教育的育人价

值。通过课程设计可以明确劳动教育课程的目标、丰富劳动教育课程的内

容、创新劳动教育实施的形式、完善劳动教育课程的评价，构建更为科学

的、系统的劳动教育课程体系，使劳动教育真正成为促进学生全面发展的

必修课。

新时代教育劳动相关书籍：

2、《新时代劳动教育读本》：是2020年电子工业出版社出版的图书。

3、《新时代青少年劳动教育实践手册》：是2022年中国纺织出版社

出版的图书。