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混合式学习环境下个性化的体验式学习活动设计研究

21世纪科技进步与信息更迭突出了实践能力对人才的重要性,但教育现状现存的的不足(课程目标对社会需求的理解不足、统一的教学内容无法适用不同学生的先有经验、教育环境与实际情境存在差异)制约着中国实践能力培养的质量。在当前形势下,关注个体经验的体验式学习契合社会对人才培育的要求,愈加受到教育学者的重视。

其中部分学者提出了体验式学习中个性化特征的重要地位,故将个性化学习设计元素融入体验式学习的课程设计将成为新形势下体验式学习的研究方向之一,具有潜在的研究意义和实践价值。本研究从体验式学习和个性化学习的研究现状入手,通过文献分析梳理出适合体验式学习的六大个性化学习设计要素,并以其为依据设计了具有个性化学习特征的体验式学习活动设计框架,并基于此细化学习活动流程。

为验证以上理论的有效性,研究者以基于设计的研究范式为指导,以研究生必修课程《网络学习资源的设计与开发》课程为例,设计了三轮的教学干预,并对每一次教学干预的数据与结果进行分析,得出了相关修改建议。研究首先从个性化学习过程的各个环节出发,对国内外相关文献进行梳理分析,提取出了11个个性化学习元素,并从开展环境和指导理论两个角度出发分类剖析,筛选出适合混合式学习环境中体验式学习活动的六大个性化学习设计要素,分别为:差异化的学习目标、动态获取的知识内容、重视个人意义建构的学习策略、自定步调的学习进度、适应性的混合式学习环境、贯穿学习过程的多元评价。

在以上六大元素指导下,设计了个性化的体验式学习活动设计框架,从学习目标的设计、学习活动的设计、学习支持的设计与学习评价的设计四个方面为教

师提供了设计思路。为验证以上理论的有效性,之后研究采用了基于设计的研究为研究范式,以研究生必修课程《网络教学资源的设计与开发》为依托,开展了三轮教学干预,每轮干预采用问卷、访谈、作品分析等多种方法了解实施干预的效果,提取出有效措施完善和修正流程,最终细化了个性化的体验式学习活动四阶段中学习活动的各个环节。

教学干预结果表明:本研究中的六大个性化设计要素能够有效的增加体验式学习的个性化特征。且在学习活动流程设计中应该加强学生对个体特征与单元目标的理解,注重阶段性学习反思的多样化与有效性等等。

研究最后从以学习内容为判断依据、以学生的个性化需求为出发点、自主学习与合作学习相结合、学习过程螺旋上升四个方面提出了个性化的体验式学习活动开展策略。个性化的体验式学习活动是混合式学习环境下对教学实践的一次新的探索,也是为了实现以学生为中心教学理念的一次尝试。

修正后的个性化的体验式学习活动设计流程能够给教师提供一定的思路,辅助一线教师开展课堂教学实践。