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《青山不老》说课稿(定稿)

“基于标准的教学设计”说课

——《青山不老》说课稿

新郑市梨河镇绰刘完全小学王治平

【基于标准的陈述】

《标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中。所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词句，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流。从而培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量。

【教材分析】

《青山不老》是本册教材第四单元的一篇略读课文，教学安排为一课时。文章语言生动优美，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代的故事。

【学情分析】

六年级学生有一定的独立阅读能力，能在读中思考、感悟。这是一篇略读课文，要充分发挥学生的积极性，调动其主动性，让他们自主阅读、理解，最后读写结合，进行能力迁移，情感升华。

【学习目标】

１、认识“炕、虐、踞、淤”等生字，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次”等词语的意思；——体现了语文的工具性

２、有感情地朗读课文，了解这位老人创造了什么奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的；——体现了语文的工具性和人文性

３、理解含义深刻的句子，感悟“青山是不会老的”深刻含义。——体现了语文的工具性和人文性

【学习重难点】

1、重点：理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的决心。

2、难点：感悟“青山是不会老的”深刻含义。

【评价方案】

1、“学习目标1”：自己借助学习工具，再通过读文，认清生字，读懂词语。100%学生达标；——体现了语文的

2、“学习目标2”：通过不同方式的读文体会，深入合作探究，读悟结合、同学评价、教师点拨评价的方法，引导学生体会出老人在大环境险恶，小环境艰辛的情况下，创造出“15年，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网”的奇迹。至少80%的学生达标；——

3、“学习目标3”：通过深层次的读文，借助对课文段落的理解，帮助学生明白“青山是不会老的”深刻含义。75%的学生达标。——

【导学与学习】

1、导学方法：根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，以及六年级学生的阶段水平和本单元的重点及本课的特点，充分调动和发挥学生的积极性与主动性，让学生通过自读来学习课文，以读代讲，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流。从而培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量。

2、学习方法：六年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力；同时又因为有前一单元阅读教学作铺垫，学生有了一定的快速阅读基础。所以，我会引导学生运用“读——思——议——读”的学习方法，通过动脑、动口、动手等方式，让课堂上有琅琅的书声、静静的思考和热烈的讨论，充分突出语文教学的特点。按照“品读语言——表达感悟——积累语言”，让学生实实在在学语文，体现工具性和人文性有机统一。

【课前准备】

1、教师准备有关相关的文字、图片或资料，重点文句的课件。

2、鼓励学生通过各种途径查阅相关资料。

【导学流程】

为了完成导学目标，解决学习重点，突破学习难点，我决定抓住“中心线索”来整体规划全文教学。这个中心线索就是以“奇迹”为突破口，让学生认识奇迹——走进奇迹——感悟奇迹。我会从“创设情境，导入新课”“初读感知，初探奇迹”“潜心会文，感受奇迹”“呼应课题，探究中心”“总结全文，拓展延伸”五个环节来展开教学的：

一、创设情境，导入新课。

１、出示院屋图片，创设情境：

（1）领悟植树造林与防风固沙之间的联系，认识到树木和土壤休戚相关的关系。

（2）抓住关键词句，再一次领悟老人的高贵品质。

3.老人努力的结果怎样了?

引读第一段;感受奇迹的力量?

（1）交流讨论：如果没有这位老人，贫瘠的山沟会怎样??有了这一位老人，贫瘠的山沟怎样了？

（2）感悟作者环境描写的技巧并指导朗读

（设计意图：此环节，通过老师的点拨、导读，学生朗读、交流、讨论，完成“学习目标2”，初步完成“学习目标3”。——凸显的是语文的工具性和部分人文性。）

四、呼应课题，探究中心。

1.为什么作者说“青山不老”呢？文中哪一段话是对这句话的解释？

“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”

2.不老的是什么？

（设计意图：此环节，通过老师的点拨，学生的合作探究，完成“学习目标3”。——凸显的是语文的工具性和人文性。）

五、总结全文，拓展延伸。

与其说是青山不老，不如说是老人改造环境，为人类造福，无私奉献的精