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《青山处处埋忠骨》-教学设计
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27《青山处处埋忠骨》教学设计
【设计意图】:
语文是学生精神栖息的家园,是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。其教学要体现真与活!本课预设有两条“真”线:一、充分的读。通过朗读、默读、研读、配乐读,让学生穿越语言文字,还文本以形象,还文本以情感,变他语为己语,化文境为心境。二、有目的地写。让原本枯燥的语言文字训练,生动地走入课堂落到实处。至于“活”:我强调过渡的自然和形式的新颖,让学生在课堂上感受学习的节奏,得益于无形。
【教学目标】:
知识与能力目标:
1、认识8个生字,能联系上下文理解“踌躇”等词语的意思。了解文章大意。
2、以学生自读、自悟为主,进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、精读等能力,培养学生在阅读过程中的思维习惯。
3、进一步学习描写人物的方法。
【过程与方法目标】:
通过“读、说、写”这些简单的方法,让学生深刻理解毛泽东是平凡的,更是伟大的。
【情感态度与价值观目标】:
了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界,感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
【教学重点】:
体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
【课前准备】:
教师准备:课件
【课时安排】:1课时
【教学流程】:
一、诗歌导入,激情引出课题
1、课前背诵毛泽东诗词。
2、引出课题并板书(板书青山处处埋忠骨)
二、整体感知,把握文章基点
1、自由读全文,注意读准字音,读通课文,并想想:读了课文,完成作业纸1。
2、学生自由读
3、填空:主席的爱子()在()战争中(),主席收到了仿佛是()的电报后,()。志愿军总司令彭德怀请求(),朝鲜金日成首相要求()。这个抉择让毛主席()。
(1)交流并简单了解“抗美援朝”和“毛岸英”。(板书:闻噩耗作抉择写批示)
(2)刚才你细细地读了,默默地看了,那么你最想用一个什么词来概括主席这时的心情?
预设:心如刀割,撕心裂肺、悲痛欲绝
(3)如果让你用一个字形容,那是什么?(板书:痛)
三、披文入情,品读词句意味
1、字里行间蕴涵的是痛、还是痛,这样的文章要细细的去体会,去揣摩,现在请同学们默读课文3-9小节,找一找,哪些文字让你体会到深深的一份痛,
预设:生1:从此人鬼殊途。生2:阴阳相隔。
B、“岸英!岸英!”主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着。
(1)抓“情不自禁“体会主席的最后一道防线已被冲破
(2)师引导生读“岸英、岸英”
(3)听之让人心头一颤,那声音里有掩饰不住的痛。(板书:悲痛欲绝)
C、主席仰起头望着天花板,强忍着心中的悲痛,目光中流露出无限的眷恋。
(1)聚焦主席的眼睛,这眼睛中充满了什么?预设:悲痛、眷恋、矛盾。
(2)为什么矛盾?
D、学习两封电报
(1)男女生分读电报
(2)电报中读懂了什么?
(3)结合课文,探究“破格”
①什么是破格?
②从破格中知道了什么?
(4)这两份电报带给主席的是什么?
预设:矛盾、痛楚。(板书:矛盾痛楚)
E、学习作抉择的艰难痛楚
(1)两处矛盾的心理:
“儿子活着不能相见,就让我见见遗体吧!”
“我的儿子死了,我当然很悲痛,可是,战争嘛,总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命,他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不在想见一见儿子的遗容吗?岸英是我的儿子,也是朝鲜人民的儿子,就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
①生理解
②老师适当引导学生明白主席想到了小家、大家、甚至跨越了国界。
(2)主席下意识地踌躇了一会儿,那神情分明在说岸英难道真的不在了?父子真的不能相间了?
①“踌躇”什么意思?(犹豫)他在犹豫什么?
②岸英是主席最心爱的长子,这一签字就意味着什么?
③齐读:“主席黯然的目光……电文稿放在上面”。
④补充毛主席的几个儿子的资料,让生谈谈看完的感受
⑤(师引言)愈是珍贵,就愈难舍,愈难舍就愈疼痛,这痛,回旋飘转,也就深深撞击我们的心扉,让我们一起读出矛盾痛楚的主席。(生读“主席黯然的目光落在窗外,示意秘书将电文稿放在上面”。)
F、学习“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。”
(1)生齐读
(2)读懂了什么?
四、空白补写,充实文本内涵
1、这一夜对主席注定是一个难眠之夜,我们仿佛看到了什么?听到了什么?拿起手中的笔写下这难眠的一夜,抓住人物的语言、动作、心理和细节描写写出主席的那一份撕心裂肺、肝肠寸断的痛。
2、交流
3、拓展延伸,出示资料:12年后,岸英的妻子思齐第一次赴朝鲜为岸英扫墓时,此时主席已近七十,七十的老人这样说:“思齐,到了那,要告诉岸英:你也是代表我去给他扫墓的。告诉他,我们去晚了
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