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《梯形的面积》评课稿

《梯形的面积》评课稿篇一：梯形面积评课稿

本周听了胡老师的《梯形面积计算》一堂公开课。本节课

是人教版小学五年级数学上册的一堂图形课。在课堂上，胡老师

首先复习了平行四边形，长方形和三角形的面积计算公式，并重

点回忆了三角形和平行四边形面积推导方法。然后从生活中见到

的梯形引出了梯形的面积计算，接着推导公式并运用公式计算汽

车玻璃的面积，表达了数学来源于生活而又服务于生活的功能。

在推导梯形的面积的公式过程中，胡老师通过对平行四边形

和三角形的面积公式推导的复习，把推导中运用的数学思想—

—平移和割补的方法再次用在梯形的面积推导上。利用旧学问的

迁移，使学生很快把握了公式的推导的过程。

在讲割补法的过程中，胡老师运用了多种方法将梯形割补成

不同的图形：有沿中位线割开的，有沿对角线割开的，有沿高割

开的。对不同的方法胡老师紧紧抓住梯形面积等于割补后的图形。

而割补后的图形肯定是学过的。表达了胡老师扎实的基本功和娴

熟的教学技巧。

本节课的教学重点突出，目标明确，效果很好。

《梯形的面积》评课稿篇二：梯形面积的计算评课

《梯形面积的计算》评课

要促进学生学习迁移，首先应当留意在学生原有认知结构中

仔细确定和充分利用可以固定新知的适当旧知；其次在新旧学问

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间查找差异，促进迁移，防止负迁移……

在李老师的这节课中，我们看到她为促进学生学问的迁移而

做的努力：课始，由两位同学带着大家回忆了平行四边形和三角

形面积计算公式的推导过程，并通过比较，明确两者的共同点是

运用了转化的方法。这一环节的设置，一方面激活了学生的与学

习新知相关的那部分旧知，另一方面也给学生以有力的思维策略

指导，为新知的学习打下基础。

在例题教学部分，李老师把学习的主动权交给学生。她以活

动为主线，给学生自主探究的时空。学生通过剪、拼、填表等一

系列活动，获得了丰富的感性认识，为梯形面积公式的推导提供

了有力的表象支撑。在这一环节中，李老师还有意让学生走向讲

XX，将自己的做法、发觉讲给大家听。这一做法，在锻炼一部

分同学的胆识，培育他们的概括能力、数学语言表达能力的同时，

也激励着另一部分人。这点很值得我学习。

以上是我认为这节课最闪亮的地方。

对于这节课，我也有些建议：

1.例题沟通时，问题太碎，亦步亦趋。

这节课有前面平行四边形与三角形面积公式推导为基础，不

管是学问方面还是能力方面亦或是方法上，学生都有很好的学问

正迁移的基础，所以教师可尽管放手让学生自己做，自己说。步

伐太小就会束缚学生的手、脑。

2.公式推导后，学生说得太少。

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在公式推导后，只有上讲XX的几个人有机会说过程，而下

面的同学都没有说，错过了一个促进理解的好机会。

刘锦程

《梯形面积的计算》评课

《梯形面积的计算》是XX岛版数学第九册内容。听了本节

公开课,确有可借鉴之处，同时也存在一些问题，值得深思。

教学胜利之处主要表达在以下几点：

一、首尾照看实现数学价值。

由情景“计算1号甲鱼池〞引出探究主题——梯形面积的

计算，得出结论后，运用公式解决这一实践问题。教师制造性使

用教材，转变例题为学生身边常见事物，始终将数学置于生活背

景之中，充分表达数学“来源于生活，回来于生活〞的理念，实

现数学的应用价值。

二、转化推理蕴涵思想方法。

“梯形面积的计算〞是在平行四边形、三角形面积计算的学

习基础之上提出的。教师首先请学生回忆了三角形面积的推导方

法，使学生意识到梯形也可与学过的其他图形产生联系，从而计

算出面积。让学生把生疏的学问自主地转化为已有的学问阅历，

表达了迁移、转化思想，也落实了“数学要在学生已有的学问背

景下学习〞这一教学理念。

三、合作探究促进制造思维。

在学生独立思索、自主探究的基础上组织合作沟通是本节课