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一、《课程与教学论》课程介绍

《课程与教学论》是中央广播电视大学与东北师范大学合作开办的公共事业

管理（教育管理）本科专业的一门必修课程，本课程4学分，安排一个学期学习。

学科背景：

《课程与教学论》是以研究基础教育课程与教学问题为目的、理论与实践密

切结合的一门学科。近些年来，《课程与教学论》作为教育科学的一个重要研究

领域，越来越引起人们的重视，特别是随着当前我国基础教育课程改革的深入，

课程与教学的基本理论和具体方法受到人们的普遍关注。教育行政部门的管理

者、教学第一线的教师都需要课程与教学理论的指导，也需要总结课程改革实践

中的新鲜经验。这其中不仅有许多理论问题需要澄清，而且众多的教育实践工作

者正迫切需要这方面的专业指导。本课程的设置，也就是为满足这种社会需求，

首先向教管专业学生开出，相继还会有教育相关专业来共用。因为这个课程不仅

适合教育类本科专业学生学习，同样还可用于中小学教育管理人员和教师的进修

培训，因此，我们也要向全社会开放，为满足其他学员对课程与教学理论与实践

问题的学习和研究的需要服务。

二、《课程与教学论》课程内容的基本概念

《课程与教学论》作为一门经过整合的学科，是近些年才开始的，以往课程

论与教学论是作为两个独立的研究领域。本门课程试图将这两个研究领域整合成

一个课程。为了认识课程与教学这门学科的性质，以研究的对象，首先对课程与

教学两个基本的概念，及其关系做一个简要的分析。

1.什么是课程

课程一词在英语中源于拉丁语，意思是赛马的跑道。引入教育中具有学习进

程的意思，隐喻学校教育中的课业。这个课业可以理解为规定好的计划，学习的

内容，也可以理解为学生获得的经验？较为常见的说法如，课程是“学校应为学

生提供的一整套教学内容和实施计划”。对课程概念有不同理解，有关课程的定

义就有几十种之多。有学者将课程的各种含义归纳为四类：即课程是学科：“课

程由5个方面的学科构成，即母语，数学，自然科学，历史，外语。

课程是计划：“课程是为学生提供的一套教学内容和实施计划。

课程是目标：课程是通过对知识和经验的系统再现，有计划地说明人类的学习经

验和预期的学习成果，使学生在学校的指导下，能够有意识地不断发展个人——

社会能力。

课程是经验：课程是学生在经验的全部历程。

传统的课程理论中习惯于把课程理解成既定的目标、规划、内容，是那些完全设

计好的东西。随着对课程研究的深入，人们对课程的理解，更加关注过程，关注

课程的运行过程。认为在学习过程中，教师、学生建构出的、生成出的经验同样

是课程研究的重要问题。

因此，有学者提出有一个层次的课程，即，理想课程、文件课程、理解课程、

实施课程、经验课程。

一般来说，课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养

下一代所制定的一套有目的、可执行的计划，它应当规定培养的目标、内容和方

法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。同时，实施的过

程应看作是课程的重要组成部分，课堂情境中发生的事情，教师和学生在课堂中

的表现，标志着课程实际达到的水平。

2.什么是教学

教学的概念是教育者所熟悉的，但对教学也有不同的理解。

一种观点认为教学的主要目的是为了使学生掌握服务于社会的科学知识、技

观点一直是我国建国后到八十年代中期的教学观。

另一种观点认为，教学过程是和学习相互交织，密不可分，而且意味着学习

者正在掌握所教的东西，“教”对于“学”，就如同“卖”对于“买”，如果

谁也不买，就谈不上卖，谁也不学也就谈不上教，所以“教学即成功”，事实

上，他是在强调教学是学生已经获得的经验。

随着教育改革的发展，对教学概念的认识逐渐趋于一致，认为教学是教与

学的复合体，是不可分割的，是学校教育中以特定文化为对象的教与学统一的

活动。教学可以分为广义和狭义，广义上讲教学是指教的人指导学的人以一定

的文化为对象进行学习的活动。从狭义上讲，教学主要是学校教学，是专指

学校中教师引导学生一起进行的，以特定文化为对象的教与学统一的活动。

3、课程与教学的关系

对课程与教学的关系有三种不同的看法：独立论、包含论、相互影响论。

三、《课程与教学论》的基本结构与特点

我们试图将课程与教学两个研究领域进行适当的整合，从整体上设计和思考

课程与教学问题。把原有的课程论和教学论中研究的问题作为一个研究和认识

的整体来思考与设计。因为，从整体看，课程与教学