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沪教版数学四年级上册《乘法与除法》教学反思

首先，课前的复习环节，让学生齐读背诵加减法、乘除法的各部分关系式。

一来活跃课堂气氛，二来为今天新知学习营造情境，也会给学生在概念理解方面

做好充足的准备。然后，出示已准备好的小黑板，其上是学生易错混淆题，是加

减法关系的运用。

其次，新课的教学探究。

以书本的长方形格子数的计算来引入乘法。相同加数的累加，可以简便成乘法，

借此理解乘法的概念意义。为加深理解，我设计了一些非相同加数相加，能否改

成乘法意义上的简便算式？学生对此理解较容易。对于对相同加数的和的简便运

算，即乘法，成为单纯的算式后，就此探讨乘法各部分关系。基础的是：因数因

数积。对照着3X4=12理解，依次写出另外两个除法算式。这样，就可以反过

理解一个因数等于积除以另一个因数。不过这个过程，从乘法的理解，到依据乘

法列出除法算式，从而引出乘法的各部分关系，学生自主能言说，结合之前我们

学生的旧知基础，更是理解上的顺畅。

对于除法的概念学习，除法的概念由来，与减法类似，因它而生。除法的概念是

基于乘法的算理，所以，这里完全可以从乘法算式引出的两个除法算式之中，得

出已知两个因数的积和其中的一个因数，求另一个因数的运算叫除法。至于为什

么要求这个因数，这个因数到底怎样理解，书本课例已然依据方格子，已知总格

数，行数，求每行格子数（或已知总格数，每行格子数，求共有几行），这样学

生是依据鲜活的实例情境，对因数怎样求，又有什么算理意义，有了直观的理解。

可我这样认为，这应该是二三年级解决的问题，实在以此为理解过程中的过渡，

倒也不至于着力突出。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活

用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很

广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从

基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的

词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无

限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

在除法概念明晰之后，紧跟着被除数怎么求，除数怎么求，学生自然能因之前的

除法关系背诵而轻易回答。征之以当前的实例，学生更能明白除法与乘法之间的

等式转换意义。这就很自然地加深了对除法各部分之间的关系公式的理解。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四

门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的

“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今

有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和

“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为

“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。如上乘除法的相互

转化，自然见得两者之间的关系密切。结合上节课加减法之间的互逆关系，学生

容易想到乘除法之间也存在互逆关系。当然，这里老师的引导切入要跟上。因为

我们是由乘法引导出除法，除法的概念也是建立在乘法基础之上，所以只能说除

法是乘法的逆运算。实际上，在因乘法推导出相应两个除法算式时，我们也一一

做了比对，积如何转变了，两因数如何转变了，被除数怎样而来，除数、商又是

怎样来的，这种相反的意思，早在乘法口诀运用时，就已经学得很熟了。所以，

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这里我们没有必要花太多时间在互逆关系的理解上深度挖掘。而在于互逆关系的

运用，所以乘除法的组题、套题很适合此用，也能让互逆关系规律明显呈现。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元

好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老

师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为

“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一

说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和

学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故

又称“教师”为“教员”。回过头看，这节课总觉效果还不错，但在细节方面处

理还不够，尤其是对学生的习惯要求，没有引起足够的重视。而且，习惯的要求

总是应该伴着相应的学习过程而产生。该方程格式时，该方程思维时，该计算